教育教学论文 浅谈如何开发初中历史教学的生成性教学资源.docVIP

浅谈历史教生成性教学资源??? 摘要： 关键字：生成性 教学资源历史教学? 我们的教学才是灵动的、充满生机的，教学质量和效才会不断地提高。课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，愉快轻松的氛围则是创造最佳教学效果的前提生成 在课堂教学过程中，经常会出现。“不和谐音符”。因此，应因势利导，把学生的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来因此，教师要尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中利于学生发展的课程资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。灵活驾驭就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。我想正是这种审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。使我们的历史课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准（2011年版）[M] .北京. 北京师范大学出版社，2012.1. [2]赵启莲.如何培养学生的质疑能力[J].吉林教育，2011，（5）：43 [3]杨继东.初中历史课中学生创新思维的培养[J].吉林教育，2011，（11）：60. [4]潘海森.捕捉动态生成展现学生灵性[J].吉林教育，2009，（4）：68.