教育教学论文 浅谈小学高年级语文教学——小组合作学习.docVIP

浅谈小学高年级语文教学 ——小组合作学习 【题记】：课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。合作学习是学生以小组为基本单位组织的教学形式，以培养学生的合作意识、创新精神和实践能力为的学习方式。合作学习学习方式从提高人才培养质量上来讲，具有很深远的意义，它理应在课堂教学中发挥积极的作用，这是广大教育工作者的。 小组合作学习是在班级授课的基础上，一个教学班的学生均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，使学生得以充分地合作，形成生生互动，师生互动，从而取得理想的教学效果。与传统教学相比，小组合作学习的方式更注重学生的活动，注重满足学生的心需要，把教学的重点放在学生的学上。但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 小组合作流于形式，缺乏实效。 合作学习目前，课堂上教师积极尝试建构的小组合作学习模式，大致分为：同桌合作，前后人小组合作，自主选择伙伴合作。这样的形式满足了学生的归宿感和影响力的需要。发挥了学生参与学习的主动性和积极性，信息的多向交流，创造了多为互动的思维平台。但是，通过课堂观察与访谈调查，我们发现存在生搬硬套穿新鞋走老路的现象。尤其是在公开课上，合作学习演变成了灵丹妙药，逢课必用，成了课改标签，开题必贴。教师在操作中存在着许多误区，导致合作学习形式化，表演化。是教师设问题，宣布讨论，于是学生匆忙分组。七嘴八舌，热闹非凡，仔细一看，这热闹的背后学生合作学习是指作不合，学生大多各自为政有的搞一言堂，多数学生故作沉思状，有的你争我抢强，谁也不听谁，只顾表达自己的意见，更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。汇报时都是我想我认为而不是我们小组认为我们小组觉得合作学习的时效性不强。小组合作学习没有充分的理由我们常常看到这样的现象有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答，有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束，有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而散是的小组讨论成为一种课堂教学的摆设化和庸俗化。 小组合作只是少数人体现自我，少数人体现成功课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师没有走进学生中间，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师于同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。 小组合作学习并不仅仅只是作为方式的变革大多数老师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是作为方式的改变。如果问及为什么要改变作为方式，却说不出很充分的理由。因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的，让几个人一组围坐在一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。 合作学习没有得到老师有效组织和引导要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真地做准备。发挥教师指导作用，让小组合作发挥最大优势确保小组成员相对稳定。学习小组的划分由班主任牵头，在学生自愿的基础上进行，成员保持相对稳定，便于按照小组编排座位，为顺利开展小组合作学习奠定基础。因不同学科特点，人员亦可适当调整，经过一段时间之后，组内人员职责亦可轮换。小组合作必须以自主学习为前提。如何使小组合作学习落到实处呢？在小组合作学习时，应先布置学生进行资助学习、独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心里需求是，教师适时安排合作与交流，在小组合作学习中学生才有话可说，在于人合作交流中逐渐完善自己的想法，才有实效。教学生学会倾听。高效课堂不但要鼓励学生爱讲要引导学生会听，倡导学生多思考、虚心、用心地听取别人的意见，有选择地接受。 不要冷落了学困生。组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们常常看到这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有听的份。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。三、 5