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浅谈教学中的有效提问 定襄县第二中学校 郭 敏 提问是教学中必不可少的环节，是师生之间特有的沟通渠道。学生对问题的回答，反应了学生的思维过程和方式方法，及所学知识的掌握程度，教师据此可以了解学情，对此，需要精心研究，有效提问，激发学生兴趣。那么教师该如何进行有效提问呢？ （一）富有启发性，精心设计问题 要想设计好问题，必须把握好教材，弄清单元目标，课时目标，清楚把握重点难点，以此为突破口，精心设计问题。 教师设计问题，要从实际出发，充分考虑到学生的知识水平、理解能力及抑制他们思维的种种因素，要注意启发诱导，引导学生进入“柳暗花明”的境界。 一般来说，可以从以下几个方面着手：有的课文可扣紧主题,设计一个中心问题，如《隆中对》，可设计“刘备是怎样把诸葛亮请出茅庐的”这个中心议题，从而引导学生找出有关词句体会刘备“诚心诚意、礼贤下士”这个中心。笔者设计的提问点是：刘备去见了几次诸葛亮？凡三往。为什么刘备说：“善！于是与亮情好日密“。为什么刘备解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”这部分作为普通学生提问部分。 笔者建议学生看三国演义第三十七，三十八回，理解小说中是如何写刘备礼贤下士的？这部分作为理解能力强的学生提问部分。 重点提问放在隆中对上，诸葛亮如何在隆中设计出三分天下？用图表表示出三分天下的布局，作为学生看图回答问题的蓝图。 可针对不同层次的学生，有意识地设计深浅不同的问题，实施分层教学。 ? 写作课上笔者是这样做的： ? 对写作水平一般的学生主要是想方设法提高写作能力，这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，东凑西拼来一个“硬做文章”。笔者针对这种情况，采取几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说，有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就考虑怎样去说，如何说，就会提出如何写的问题。 其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，要从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来，如：有的学生喜欢阅读科幻小说，就指导他写这类文章，提高写作水平，写的过程就会发现问题，就会师生互动交流。 ??? 再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧”，在不断练笔中就会潜移默化，达到“下笔若有神”的效果。 ??? 另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面修改。 ??? 有时还可设计一些有多种答案的“立体问题”，组织小组讨论与交流，以激发学生的兴趣，激活学生的思维。 （二）把握好提问对象 教师课堂提问要有计划性，应提高所问问题的质量，问题必须难易适度，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而是让学生“跳一跳够得着”。 学生的素质存在差异，这是不容忽视的事实。教师应区别对待，差生提浅题，素质较好的，可以提难题。 因材施教，因人设问，调动学生学习的自觉性。问题的设计要兼顾两头，量放在中间，先简后难，让简单的能够回答，比较难的，多做准备也能回答，学生在课堂都能找到兴奋点。 （三）创设情境，激发学生问题意识 (1)为学生产生问题意识，创设问题情境。???? ?苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。 教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的民主的氛围，才能使学生敞开问题意识之门。在称呼学生时用昵称，如小王，小李等，师生关系亲密。课堂气氛活跃，学生畅所欲言。学生回答的好时，对学生给予表扬，师生行成互动，学生喜欢亲近教师，自然也就会喜欢提问，也能提出好问题。 （2）教给学生提问的技能。 ???课堂提问，是学习问题的表达形式，是教师或学生试图引出对方言语反应的信号。这不仅包括口头语言，还有体态语言。 ?教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语言，培养学生的问题意识 （四）给学生创造独立思考的空间 ? 教师应该注意留给学生思考的空间，这样教师可以大大提高分析和解决问题的能力，保证学生对问题的充分理解。 ? 通过提问，重点培养起学生独立思考的能力，在课前有意识的布置一部分问题，有简有难，部分在上课前以作业方式交回，部分在课堂提问，长期训练学生的思考能力的理解能力。