教育教学论文 浅谈现代信息技术与中学学科课程的整合.docVIP

浅谈现代信息技术与中学学科课程的整合 摘要: 当今时代，信息化浪潮在日益深刻地改变着整个社会的生活方式，极大地促进了社会文明的进步和发展,也给教育教学带来了新的发展。教育的信息化，必然会引起从教学手段、教学方法甚至教育观念与教学模式的革新。如今信息技术成为学校教育的重要内容，也是教育教学的重要技术手段，但是却没有达到期待的效果，究其原因是信息技术与课程整合不到位。本文从信息技术、学科整合的概念和国外信息技术学科整合，阐述国内的发展现状，以及有效整合的模式。 关键词：信息技术 整合 信息化 进入21世纪，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。而社会的可持续发展亦依赖于教育的可持续发展，“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”。教育是全社会创新的先导和基础，探索现代教育技术与学科教学的有机整合，从而提升教育的现代化水平，是新世纪、新课程改革面临的重大课题。 目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交互性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在与课堂教学的整合中，信息技术该如何发挥其重要作用？本文就信息技术和课程整合的含义、现状分析和实施模式谈几点认识。 一、中学信息技术课程整合的含义 信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。信息技术条件下的教学手段以多媒体计算机和网络为代表。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。信息技术与课程整合就是在各学科教学中，有效地使用信息技术，达到提高教育质量和学习效率的目的。 中学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养和自主学习能力，针对目前中学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。 二、国内外研究现状及分析 1、国外信息技术与课程整合现状 随着信息科技的发展，世界各国都越来越重视信息技术对教育的影响，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，采取相应措施加快教育信息化建设，以全面提高公民特别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会的人才。 美国的信息素养教育以培养学生信息技术基本素质为根本目标，其内容不仅包括信息的获取、检索、表述、利用等技术层面的技能，还包括独立学习的态度、方法以及将信息技术用于问题解决、进行创新性思维的综合信息能力。在很多州的小学阶段，甚至是幼儿园，都广泛开展计算机应用活动。在初中主要以学科整合的方式，通过计算机辅助教育来开展信息技术教育，强调学生运用信息技术技能帮助学习和生活。 从1999年开始，加拿大就在中小学广泛开展了信息与通讯技术教育，注重信息与通讯技术能力与意识的培养，虽然是单独开课，但也强调信息与通讯技术与其他核心课程的整合，强调将技术作为辅助工具，用于提高其他核心课程的教学效果。 法国的信息与通讯技术教育始于1970年。1985年法国总理又提出旨在将信息技术整合到学科课程中的“Informatics for all”计划，强调学科整合和信息技术的学习与应用，主张在初级教育中不开设专门的信息技术课程，而是将其渗透到其他学科的教学中去。目前，法国小学并不开设信息技术课程，而是注重信息技术特别是计算机在学习中的应用。中学阶段的一些技术学科如数学、物理、生物等都要求整合信息技术，并要接受相应的考试。 从整个国际范围来看，20世纪90年代中期以前，世界各国为实现信息技术课程的目标，均采用单独开课的形式，课程名称通常为“计算机课”或“计算机应用基础课”；90年代中期以后，部分国家开始试用另一种形式：“信息技术与课程整合”。 2、国内信息技术与课程整合现状 我国也认识到