教育教学论文 浅谈高中数学个性化教学的实施.docVIP

浅谈高中数学个性化教学的实施 摘要:数学个性化教学是以学生的数学差异为依据，根据学生的不同情况，以个性充分发展与展现学生的潜能为目标的教学活动。它以尊重学生为前提，在教学中把握学生的数学个性特征，力求让每个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点。简单的说就是指因材施教，顺其自然（而不是任其自然），因势利导，扬个性之长，弃个性之短，让每个学生的数学学习都走向成功。本文中笔者结合高中学生的特征和数学教学的实际，对其实施的方式方法进行了简单的阐述，以供同行参考。 关键词:数学 ; 个性化教学 ; 实施 数学个性化教学以追求学生的数学个性展现和全面发展为基础，将课堂教学作为学生展示个性、发展个性的实践场所。在高中数学教学中实施个性化教学可以激发学生数学学习兴趣，可以关注学生数学学习动态，引导学生个性发展；发现学生个体差异，可以开发学生数学潜能，张扬学生的数学个性。所以笔者认为在数学教学中实施好个性化教学可从以下几个放面入手。 一、强化功能目标与教学设计，体现个性理念 任何教学模式都是为完成特定的功能目标而设计创立的，数学个性化教学更是如此。首先，在数学个性教学设计中，其功能目标主要是使学生了解学习过程，掌握适合自己个性的方法；形成个性学习机制和学会学习，如制定切实可行的个人学习计划，养成良好的个人学习习惯，保持适度的学习心态；树立个性学习意识、问题意识、参与意识、合作意识、评价意识，懂得一些个体学习规律和原则与影响学习的因素有哪些；让个人认知能力、情感特征以及主体性都可得到尽可能的最大限度的发展。然后，是确立“以学生为本”的数学个性化教学基本观点和根本指导理念。?以运用个性化的教学方法、策略为主，对教学的过程与行为所进行的系统规划，重心着力于怎样教；在学法指导中要根除应试教育的弊端，不搞“唯智主义”，注重情感因素和数学个体心理品质特征方面的指导；在宏观上以理论为基础指导数学学习方法，微观上要结合数学学科的特点和规律培养分析和解决数学问题的能力，培养学生的数学创造能力。 二、创设个性学习氛围，建立良好的师生关系，为个性形成创造条件 良好师生关系应该是尊重学生人格、个性，相信学生的个性潜力，师生能相互尊重和能平等换位思考问题等。简而言之，师生之间要民主、平等、和谐，个性化教学更是以此为前提才能得以有效进行。那如何实施从而达到个性发展的目的呢？ 1、教师要走下神圣的讲台，把主动权留给学生，积极提供给学生方法选择的空间，让学生在解题方法选择上，找到适合自己的方法。在课堂上要将发言权让给学生，尽可能的让每一个学生充分发表意见，让他们都有人格发展的机会，应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性，尤其是学业不良、有自卑感的学生。 2、教学上应有一个宽松的人际环境，教师要善于营造和谐氛围，她不仅是传授知识的“经师”，更是塑造学生人格的“人师”。教师应是学生的长者、合作伙伴、讨论的对手、交心的挚友，是学生学习促进者和引导者。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣,开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，可为凸现学生的个性铺设一片绿地。因为这样有利于发掘学生的个性潜能，发现每一个学生身上个性的最强点和闪光点。 三、激发学习数学兴趣，促进个性品质的发展 兴趣是最好的老师，对促进学生个体品质发展尤为重要，但兴趣并非与生俱来的，而是在后天的实践活动中逐渐激发起来的。因此，根据学生的年龄特点和性格特征，数学课的教学应该注重个人兴趣的培养，以激发学生的好奇心，提高他们对数学的兴趣。结合我的教学实践，我认为可采取如下方法： 1、用“有用”激趣——学习是为了应用，应用就是学习的主要目的，而兴趣的目的又是紧密相连的，目的越明确，兴趣就越高。教学中还应举一些学生感兴趣又不了解的实例，以激发学生个人的求知欲和兴趣。 2、以“史”激趣——结合教学内容适当按排引进数学史、数学家小传，可激发兴趣，活跃学习热情，诱导学生思维。 3、以“趣”激趣——以“趣”激趣实质上是创设一种情景，让学生在愉快中获得知识，。 4、以“奇”激趣——“奇”是学习的内部动机。根据讲课内容设计一些新奇的例子、插图等激发学生的学习兴趣。 5、以“疑”激趣——“疑”即“疑问”，有“疑才能促使学生思考，思而释“疑”就会生“趣”。教学中设疑要恰如其分，要遵循“跳一跳，够得着”的原则。教学过程实际上是设疑、析疑、解疑的过程。合理设疑，对激发兴趣、启发思维、培养能力、发展智力将事半功倍。 6、以“情”激趣——古人云：亲其师而信其道。这说明师生的亲情关系具有教学功能，可以激发学生自主学习。因此，课堂教学中，教师应以实际行动关心全体学生的成长，