教育教学论文 相信·学生.docVIP

相 信·学 生 有的时候在想，为什么课堂上总是老师为主导而我们的学生却只是听众。课堂是学生的课堂，从某种意义上来讲学生才是课堂的真正主人，所以我们为何不能相信学生，把课堂交给学生，使学生成为整个课堂的主角？我想也许，是因为我们觉得他们还太小，太过于稚嫩不能自己把握课堂吧…… 似乎在我们眼中孩子永远都是稚嫩的，思维不完整的，在任何方面都是需要帮助的需要爱护的“弱势群体”。我想如果不是那一次，我也许也会继续坚持我传统的思想、传统的教育方式和理念吧。 那天，我在教学三年级下册一道练习题时，孩子们的表现使我对他们刮目相看。这是一道思考题：“参观科技馆的成人人数是儿童的2倍。如果一共有456人参观，儿童有多少人？”它能够让学有余力的孩子提高学习能力，但并不要求所有的孩子都能够掌握。定式的教育思维，机械的评价机制，使我在教育过程中只重视了教学课标所要求的，忽略了学生的水平高低和接受能力的不一。在我眼中倍受关注的永远都是那些学困生，因为他们的发展更能体现我教学成绩的优劣。对于优生的学习能力挖掘似乎永远都是不够的。也许是因为这道题确实是有些难度，孩子们开始你一言我一语的讨论起来，参与讨论的孩子成绩优异度不一，然而不论自己是什么样的水平他们都讨论的十分积极。整个教室里陷入了积极的讨论声中，按照往常的惯例，通常我都是直接打断孩子们的讨论，然后我自己去给孩子们加以引导，最后使所有的孩子们得到的答案都是一样的，过程和方法也大相径庭。但是，我知道，这样的方法无异于使所有的孩子都站在同一路线上齐步走，对于优生而言无异于是一种浪费时间。 很反常，那天我竟然含笑听完了孩子们的讨论，当我正准备打断孩子们的讨论时，一个接一个的孩子举手了，然而令我惊奇的是——那些稍微弱差的孩子竟然找到了解决问题的方法，且能说出解决的理由！而学习优异的孩子更是找到了更加简单的解题方法！这是以前我从未发现过的，我从未发现过孩子们竟然有如此能力。永远的定式思维使作为老师的我都认为孩子们都是稚嫩的，永远都是需要引导的，需要在老师的帮助下才能够解决问题的。但是此时此刻孩子们的表现却是让我另眼相看。 我不禁想起《课标》上所说：每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。这件事使我认识到孩子们的创造力、想象力、解决问题的能力是不容低估的，在教学中要充分相信学生的能力，才能使学生更好的发展。 一、相信学生，努力为学生创设自主探究的条件 作为老师应该在自己的课程教学中努力提供好的内容和素材，相信学生的潜能，只有这样才能促进学生更好的发展。教师要根据教学的内容，适时的创设能够引起学生思维和推理的情境，为学生的自主探究去提供条件，让学生经历“做数学”的过程。如，在教学“有余数的除法”一课时，我让学生思考课题。学生在反复思考过后提出了“什么是余数？”“有余数的除法怎么做？”“有余数的除法是什么意思？”的问题，学生的问题涵盖了我对这一节课的整体设计，学生的探究的精神，让我暗地里不住的叫好。就这样，学生们带着自己所有的问题，通过自主探究、合作交流，找到了答案，在此同时那些优生的能力也得到了进一步的展现和升华。 二、相信学生，加强引导探究，培养创新精神 当然，孩子们的思维还没有成熟，他们的思维都是不完整的，是带有一定的局限性的，所以有的时候他们也需要老师的指引。通过适时的引导，能更好的促进学生思维的发展，但适时的引导却不是指无时无刻都在引导。而且我们需要在孩子们需要的时候去激发他们的思维，而不是把他们向答案的方向一味的引导。在这个过程中孩子们也许会犯错但是却可以使他们离自主课堂，自己思维又进一步。如教材上找规律一题“2、5、11、23、（ ）”，孩子们在探究的过程中，就曾经遇到困难。2和5之间相差3，5和11之间相差6，这是什么规律？有个孩子回答说：“填69。因为2和5之间相差1个3，5和11之间相差2个3。”“那11和23呢？”孩子马上知道自己错了。这个规律到底是什么？孩子们陷入了一片沉思。于是，我说：“2和5除了说相差3，还可以怎么看？”这时，一个孩子大声说：“2×2＋1﹦5。”听到他的回答，我故作不知的问：“他说的是一个什么规律？”孩子们都争着回答：“×2＋1”“这个规律对吗？你们来验证一下好吗？”结果就可想而知了。事后，这个孩子高兴极了，他说：“其实我也不知道那个规律，我是猜的。”他的脸上扬起幸福的微笑。猜想，不也是一种研究的方法吗？很多人都曾经被苹果砸中过，但是为什么是牛顿发现了万有引力定律呢？那是因为那些人都没有进行过猜想。如果牛顿被苹果砸中后也没有进行他的猜想，大概发现万有引力定律也不会是牛顿了。这个苹果就如同“标准答案”一样，如果仅仅知道标准答案，而没有自己经行过猜想、实验和论证，那样的答案，我想孩子们是永远也不能理解的吧。就算能够理