中学数学思维品质及其培养.ppt

下面挑选思维品质中的以下几个品质结合例子具体地谈一下如何培养。 （一）. 数学思维的广阔性 （二）. 数学思维的深刻性 （三）. 数学思维的灵活性 （四）. 数学思维的批判性 例：求以原点为焦点，直线 为对应准线的动椭圆短轴端点的轨迹方程 解题回顾：由于题设中既有焦点，又有准线，故应能触发思维的“信息源”，想到椭圆的定义，但如何运用定义，由于理解不同产生差异。直接法把定义用在特殊点（短轴端点）上，用好图形的性质是关键；参数法把定义用在任意点上，只要通过配方，便能求得其参数方程，但运算要求较高；不变量法则充分显示了圆锥曲线定义背景下数学模型的威力。通过这三种解法的展示、比较和反思，能使各种层次的学生对数学思想方法有不同程度的领悟，从而提高了学生运用知识的能力。 （二）.数学思维的深刻性性。思维的深刻性，是指在分析问题、解决问题的过程中，能够探求所研究问题的实质，以及问题之间的相互联系，它主要体现在主体善于从复杂的现象中把握事物的本质及规律，善于探索事物间的联系和差异，善于将已有事实变更、推广为更深刻的结果等。深刻性是思维品质的基础，只有深刻理解知识，才能在思考和解题过程中做到游刃有余。 * * * * * * * * * * * * * * * * * 中学数学思维品质及其培养 数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力，数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用，这也是数学教育的基本目标之一，而思维能力反映在通常所说的思维品质上。思维品质是数学思维结构中的重要部分，是指个体思维活动特殊性的外部表现，是评价和衡量学生思维优劣的重要标志。数学思维品质主要是：广阔性，深刻性，灵活性，敏捷性，概括性，间接性，问题性，复合性，辩证性，批判性，独创性，和严谨性。 教师在教学实践中从学生的实际出发，根据教学内容有目的、有计划地培养学生优良的数学思维品质。教师应在日常教学过程中应该充分挖掘新教材，对于具体的数学问题，既要掌握基础知识达到知识技能目标的要求，也要有意识地充分培养锻炼学生形成良好的思维品质，从而提高学生的思维能力，逐步养成严谨的科学态度，实现情感态度与价值观的教学目标。然而，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。 数学课是培养学生良好思维品质的学科之一，其有效途径之一就是充分发掘数学问题所蕴含的丰富内涵，把数学问题用活、用深、用够。 （一）数学思维的广阔性 思维的广阔性是指思维活动发挥作用的广阔程度，教学中，通过一题多解的练习，可使学生养成以不同的角度观察、思考，用不同的方法和观点去解决同一数学问题的习惯，从而扩充思维的领域，增加思维机遇，学生不满足已有方法而寻找新方法，这有利于沟通知识间的联系，培养学生思维的广阔性。 解法1（直接法）如图1，设短轴端点为 ，则椭圆中半短轴 ，半焦距 ，于是半长轴 。 过 作BD垂直直线 ，D为垂足，由椭圆的定义得 化简得动椭圆短轴端点的轨迹方程为 。 解法2（参数法）设 是椭圆上任意一点， 为椭圆的离心率，则椭圆的方程为 ，整理得 设椭圆短轴端点为 ，则 （ 为参数，且 ） 消去 得动椭圆短轴端点的轨迹方程为 解法3（不变量法）解题开始解法1类似，注意到无论动椭圆怎么变化，焦点对应准线的距离为2，而 ，故 ，于是求得答案。 而中学生受认知水平、心理特征和学习态度等因素的影响，往往对概念、定理理解不透，记忆不深或仅凭印象进行机械推理，造成知识的负迁移，在思考问题时，不能透过表象认识本质，表现为思维浅薄，不求甚解，做练习依葫芦画瓢，不明解题思路，不领会解题方法实质等。在教学中发现，引导学生注意从事物之间的联系来理解事物的本质，通过变式认识事物的本质有利于思维深刻性的培养。 例：设0＜x＜1，a＞0，a≠1，比较|loga(1－x)|与|loga(1＋x)|的大小，多数学生是这样考虑的：利用作差或作商，然后按“a＞1”与“0＜a＜1