教育教学论文 让作文教学“活”起来.docVIP

让作文教学“活”起来 ——信息技术与作文教学的整合初探 摘要: 在科学技术日新月异的今天，在这个网络高速发展的时代，信息技术已成为当前学校教育的重要手段，让信息技术渗透贯穿于学生的学习全程。科学地运用信息技术，能够让我们的作文教学课堂气氛更活跃，从而收到良好的教学效果。运用信息化的习作教学，让学生从构思到成文，从成文再到修改，都变得简单又有效，从而真正让学生才思如喷涌的泉水，滚滚而来。有效地运用信息技术的作文评改，师生都可以因文而改，对症下药并从中受益，使习作的评改真正发挥导向作用。 关键词： 信息技术渗透；提高写作兴趣；有效评改 在科学技术日新月异的今天，在这个网络高速发展的时代，信息技术已成为当前各类学校教育的重要内容。而通过信息技术与学科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。现在，笔者结合多年的教育教学经验，就“信息技术与作文教学的整合”这一方面，谈谈自己的看法。 新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》指出：把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”① 而教过作文的教师，都是有共同的深切体会，对学生作文的评改，耗费时间精力，却徒劳无功，收不到实效。长期以来，这个难题未能得到很好的解决。笔者一直在积极探索，总结了一些新的经验。 一、让信息技术渗透贯彻于习作前后。 叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”我们在指导写作前，可以使用幻灯片、录像视频等多媒体方式，突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬入课堂，为学生提供观察的直观材料，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作。这解决了一些学生提到作文就头疼，认为作文“无内容可写”，或者“内容太枯躁”的困难。 有一单元习作要求学生写一次班级活动，看到这题目，教室里顿时没有了生气，学生们一脸茫然，目光呆滞。我不信春风“唤”不回，我把元旦班级游园的图片与PPT、视频重现在学生面前，特别是“夹珠子”活动视频打开了学生记忆的闸门，引起了他们感知的共鸣，教室里一片灵动，学生们打开了话匣子。有学生在作文中写道：五光十色的珠子犹如吐鲁蕃的葡萄般晶莹剔透，似乎很谦让，像我们在请客吃饭，仿佛在说：“大将军，放过我吧，我可不想当你的俘虏”……连班上的学困生也文采飞扬：“珠子像长了脚似的，又像泥鳅一样跑来跑去。”其实孩子们不是没有写作的素材，而是缺少发现的眼睛，我要感谢PPT，让学生再次如闻其声，如临其境。孩子的想象力是一座宝库，一旦被挖掘出来，真是不可思议。 二、明确要求，突出重点。 对小学生的作文面面俱到地大评大改，我称为“地毯式轰炸”，试图解决所有的问题，是不切实际的做法。评改作文，要突出重点，抓住主要的问题，帮助学生落实训练的要求。为了做到“一文一得”，确实重点的面不宜太宽，主要考虑以下三方面的因素。 首先，要明确小学生作文教学的要求，使评改有正确的方向。小学生的作文应当逐步达到《义务教育语文课程标准》的要求：内容具体，感情真实，一定要抓住不放。在这基础上，要求作文能围绕一个意思来写，叙述有个次序，逐步做到有中心，有条理。小学生的作文做到了这些，就基本上达到要求。如果超出《义务教育语文课程标准》，提出过高的要求，就会使学生望而生畏，其结果必然是欲速则不达。 其次，根据每次习作的具体要求，解决重点的问题。一般来说，指导的重点也应该是评改和讲评的重点，但要兼顾其他方面的要求。这样，目标单一，也把作文教学的各个环节，紧密地联系起来，对解决问题比较容易奏效。 我班上不少学生家里有电脑上网，就可利用blog、QQ群、“校讯通”、E-mail等手段，围绕一个主题展开讨论，可以是写作中的困惑，也可以是习作心得的交流。在这虚拟的空间中，师生的思维不断地碰撞，迸发出智慧的火花。Blog记载了学生写作过程成长的点点滴滴。特别是他们的所思所想、所见所闻都被记录保存下来。这种开放的形式为师生的交流积累素材，提供了沟通的平台。 此外，根据学生作文中的主要倾向或者容易犯的毛病，解决突出的问题。对个别基础较薄弱的学生，除了要落实上述两方面共同的要求之外，可以利用“校讯通”、QQ、电话等多种沟通渠道，与家长取得密切的联系，共同把习作中的主要倾向或者容易犯的毛病，作为评改的重点，反复地抓。 三、因文而改，对症下药。 对小学生作文的评改，要因人而异，因文而改，充分发挥评改的指导作用