教育教学论文 让学生成为学习的主人——再论小学语文生态课堂中的小组合作学习.docVIP

让学生成为学习的主人 ——再论小学语文生态课堂中的小组合作学习 【摘要】小组合作学习体现了现代教育理念，已成为当前教师们的“常规武器”。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。怎样才能使小组合作学习在我们的小学语文教学中大放异彩，真正发挥其功效呢？这恰恰是我们目前亟待研究的问题。 【关键词】小组合作学习；设计问题；控制；评价 著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。目前，新课程改革进入了一个新的阶段——建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。结合近几年的教学实践，我认为以学生为本，让学生在小组合作中进行学习，取得进步应该是生态课堂的的重要组成因素。只有牢牢抓住这个要素，并且注意师生之间，生生之间的多向互动，合作交流，让学生在一定的情境中，体验学习的愉悦，这样才能呈现出良好的生态课堂，才能最大限度深化素质教育，发挥学生的学习潜能。 去年，连云港市教育局提出了建构式生态课堂模式。这种教学模式其实是随着适应学生的发展而能适时的做出改变的。 “建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。 对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。在学生进行合作学习时，退至教室的一侧耐心等待，如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任状态。特别是公开课教学时为了体现小组合作学习的教学理念在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。 在小组合作学习中，教师由过去的知识权威变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生的发言、表现灵活调控的能力上。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。 学生也一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。从事先的准备到排演小品，以及课堂精彩、生动的发言，互助的气氛都要求学生积极、主动地介入，学生确实成了课堂的主人，学习的主人。 二、准确把握小组合作学习的时机 教师首先要明确并不是所有的教学内容都适合进行小组教学，有些教学内容进行班级教学和个体教学会获得更大的教学效益。我们进行小组教学并不是要追求以小组教学来取代班级教学或个别教学，何时开展小组合作教学，关键是看学生有没有合作的需求。当更多的学生需要表达自己的观点时，可以采取小组合作学习的形式满足学生倾诉的欲望，鼓励更多的学生畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心；当问题有一定的难度需要相互启发时，通过合作交流，从同伴那里获得生活经验及解决问题的灵感和方法，解决靠个体力量无法解决的问题；当形成了不同的观点需要交换时，通过在小组内的讨论交流，让学生充分了解他人的观点，更加深入全面地看待问题；当有些活动需要集体的智慧共同完成时，通过小组合作，充分激活每位学生的潜能，让学生在集体活动中体验集体的力量和同学的友谊……你会惊喜地发现，把握好小组合作学习的时机，课堂教学的实效会得到很大的提高。 三、精心设计小组合作学习的内容 在组织学生进行小组学习活动时，教师应根据教学目标、教材内容及学生实际精心设计活动内容，这些活动可以是课前组织学生以小组的形式收集相关学习资料、参与社会调查、参观访问等社会实践活动；可以是课堂上让学生以小组的形式展示资料、讨论交流问题、开展表演、辩论等课堂活动；也可以是课后鼓励学生运用所学知识开展一些宣传教育等活动，或布置一些相关的行为作业。无论是进行哪一种小组学习活动，教师都必须精心策划准备，如在组织学生课前收集资料的学习活动中，教师必须让每个小组明确自己收集资料的主题，建议小组收集资料的方法途径，提醒小组活动的注意事项，只有在学生活动任务和要求明确的基础上，才能获得较好的活动效果；又如在组织小组课堂讨论的活动中，教师应精心准备讨论的内容，所提问题既要有一定的梯度性，让学生有话可说，同时也要有一定的挑战性、思辨性、开放性和延伸性，这样才能提高课堂讨论的质量。 四、小组的建设与维护 学生由单向的与教师的交