教育教学论文 让对话和问题激活语文课堂.docVIP

让对话和问题激活语文课堂 山西省大同市南郊区示范小学：杨斌 从语文的本体特性来说，语文课本质上就是一种对话课程，语文教学就是一种对话教学。但长期以来由于盛行“独白式”教学，学生的语文学习一直处于被动接受的状态，特别是只注重对学生进行语文技能训练，而忽视其情感、个性、心灵和精神的建构，缺乏对他们的人文关怀和潜能的诱发，扼杀了他们学习的主动性和创造性，使本来富有生趣的语文学习陷入了枯燥的纯语言技术训练的泥潭。本来应该生动的课堂，却总是了然无趣。语文教学中的“对话”，在更宽泛的意义上说，不是简单的言语形式上的问答，也不等同于谈话与讨论，而是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”，是教学中主体间的互动与沟通行为，是独立的主体在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上的双向互动交流行为，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。为让对话行为更有效地提高课堂教学效率，我认为应着重从以下几点入手： 一、营造和谐的课堂氛围，促进学生敢说 师生对话的目的是促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生作为独立的生命个体，在人格尊严上是完全平等的，然而他们在发展水平、知识水平、能力水平和经验阅历等方面却存在着差异。相对于教师是成熟的主体而言，学生是未成熟的、发展中的主体，理解与对话能力相对较差，他们的成长有待于教师的帮助和指导。美国心理学家詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识，如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么，学生会感受到爱，就会信赖教师。”因而教师要多进行感情的投资，营造宽松，自由和民主的教学氛围，建立平等，民主的师生关系，让学生在语文课堂中大胆表达自己的见解。 二、创设对话情境，引导学生想说 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最为宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。每一篇作品，都包含丰富的内涵。每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式。教师可将对话情景的创设立足于现实生活情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的欲望，提高其学习的积极性和主动性，同时可充分运用多媒体手段，创设丰富的情境，使学生的多个感官受到刺激，激发学生发言的欲望，而且在新课程理念下，语文教学成为一种教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本，甚至还包括教师与教师之间的互动行为，在这种情况下，创设良好的情景就显得尤为重要。 三、拨动心灵的琴弦，培养学生会说 教师在教学中适时地教给学生一些对话的技巧，提高学生的思维能力，让学生会说，并不是学生不着边际的胡思乱想，而是学生依据已经掌握的知识结构和认知能力对文本进行再发现、再创造的过程。首先，要使学生掌握一定量的知识尤其学科的基础知识，这是顺利对话的前提，学生如果在认知结构中缺少适当的基础知识，就不能很好地对所学的内容进行思考，说出观点，也无法对新知识感到好奇，渴望。其次，要教育学生端正学习态度，创造机会学习一些教学研究领域的历史内容，前沿内容及最新进展，并且重视与其他学科知识的融合等。因而，在语文课堂教学中，教师应重视学生基础知识的学习，掌握鼓励学生广泛阅读，扩大知识信息量，指导学生将储存的信息进行调整和分类，需要时及时调出，使对话内容更明确，这就要求教师要提高自身的专业素质，解放学生的脑、眼、手、时间、空间等，提高想象力和协调能力，培养学生的对话能力。 那么，促进学生有效对话的一个重要环节就是问题意识。“问题意识”是指学生在认识活动中，对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑与探究等心理状态，并在其驱动下，不断提出问题和解决问题。语文课程标准提出了提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神要求，改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于思考。这就要求学生的学习方式要由接受式向发现式转变，就是要让学生在积极主动的思考与探究中开放视野，逐步培养学生处理各种信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。教师在课堂教学中可以通过各种有效的教学手段和方法，指导学生学会观察，主动发现问题、提出问题，并努力分析和解决问题，激发问题意识的产生，同时要保护和培养学生的问题意识，让学生敢问、会问、爱问，获得认识事物和创新实践的方法，从而适应社会，成为创新型人才，对语文课堂来说也是意义重大。具体有