教育教学论文 让形成性评价贯穿小学英语教育全过程.docVIP

让形成性评价贯穿小学英语教育全过程 【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控，这是新课标中评价建议部分的核心内容。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调英语课标的评价体系要实现评价主体的多元化和评价形式的多样化。 【关键词】小学英语，课堂教学，形成性评价，教学应用 背景的提出 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。 在新一轮课程改革中，课堂评价改革是教育关注的焦点。在传统的教育评价中，孩子们不能看到自己的成长轨迹，所以也就没有成功的体验与愉悦。存在的问题有：学生的学习动机不强、兴趣不浓，评价目标不够完善；在评价过程中，重知识、轻能力，忽视学生的情感、能力和学习策略；用终结性评价代替形成性评价，一次考试定前程；在教学评价中主要评价形式是测试，忽视学生的学习过程评价；在评价活动中评价主体单一，强调教师的评价，缺乏学生的自我评价、合作评价及家长的评价；教学存在一个突出的问题，就是忽视或回避学生的个体差异，采取统一的教材、统一的要求、统一的评价标准，这不仅遏制了学生的个性发展，而且使困难学生产生失败和厌学的情绪；传统的评价方式，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，束缚了学生的能动性和创造性的发展。 《课程标准》提倡：形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。 小学英语教学评价应以平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用复合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生参与各种教学活动的表现。 当前小学英语评价形式的现状 课标指出，在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的， 充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。目前，从一些教学的观摩课、展示课中，我们不难发现，不少教师在评价学生时出现了一些形式主义的做法，盲目地“跟风”，陷入了评价的误区。 1. 表扬过多、过滥。现代教学强调激励为主，但由于教师对此片面理解，课堂上滥用表扬，又打拍子，又背口诀。“Good！Good！Very good！”此类表扬形式在很多公开课中经常看到，教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，学生答得不好，也同样给予表扬，无原则的赞美和鼓励，使得学生分不清回答正确与否，影响教学目标的达成。 2. 只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质以及学习方法的评价。在课堂评价中，有的教师把评价的重点只放在学生掌握了多少知识、学会了哪些技能上，以知识为主的传统教学观念没有得到根本改变，教师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。 3. 评价主体单一。一些公开课的课堂教学评价中，唱主角的仍是教师。课堂评价的主要目标依然是为完成教学任务，学生依然处于被动地位。评价主体的多元化未能得到普遍落实。 如何在英语教学中开展行之有效的评价体系，提高课堂教学与教学评价的有机结合，形成一个科学的教学评价模式，实现评价主体的多元化和评价形式的多样化，是我们每个小学英语教师值得思考的问题。 三． 形成性评价在小学英语教学中的运用 课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。 形成性评价是小学英语教学的重要手段之一。如何在有限的课堂教学中开展行之有效的评价活动，应从以下几个方面入手： 1. 口头主题报告 英语主题报告是学生在课前几分钟用英语进行表达的展示。尽管它占时少，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生学习的积极性、及时复习和巩固学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿张嘴的学生开口，让喜欢英语的学生得到锻炼和表现的机会，给学生搭建一个展示自己英语才能的机会。依据新课程标准对学生能力的要求，我会结合教材，布置各年级的话题报告内容。五年级以介绍教师、每周活动安排、喜欢的食物、季节、自己的生日、照片描述为主，六年级是介绍自己的一天、交通规则、家庭、我的周末（假期）、看病等。为防止报告超时，影响课堂教学，我规定每节课前五分钟为报告时间，超时降级，让学生根据学号以四人小组为主进行口头对话报告，要求学生提前一周做准备，学生小组可自由选择话题对话表演，报告后学生互评（有规定的分层手势）， 教师随堂公布成绩，课后由信息员发喜报给家长，原则上每三周每位学生可以有一次口头主题报告的机会。这些举措极大地激发了学生对