教育教学论文 论信息技术教育中的数学思想.docVIP

论信息技术教育中的数学思想 四川省攀枝花市仁和区五十一公里小学 刘光毅 关键词：数学思想、分类、解决 我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。 应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该学会观察和想象。培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。 解决问题主要包括发现问题、分析问题、提出假设方案和检验假设方案四个相互联系的阶段。小学生解题过程，与解决问题的过程很相似，又稍有不同：条件、问题是现成的。较多的题可以用学过的知识技能和方法，直接解答出来 数学思想方法是学生认识事物、学习数学的基本依据，是学生数学素养的核心。 数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学学习的灵魂。 数学思想方法是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。 如何帮助学生在数学学习中很快的发现规律，感悟数学思想呢？我就举例说说我的想法。 电子白板图形展示： 如图，桌上散落着一些扣子，请把这些扣子分类。 想一想：应当如何确定分类的标准？根据分类的标准可以把这些扣子分成几类？ 具体操作，并用文字、图画或表格等方式把结果记录下来。 1、通过电脑展示让学生自己尝试、发现问题、提出问题。 为什么同样的扣子分的结果不一样？ 引起主动反思。 2、讨论确定分类标准。 让学生理解分类是要依赖分类标准的，例如，可以根据扣子的形状、扣子的颜色或者扣眼的数量制定分类的标准。注意引导学生反思分类标准的交错造成的分类结果的重叠与遗漏，如：蓝色的一类，方型的一类，就会有扣子既不在蓝色的一类，又不在方型的一类，而有些扣子既在蓝色的一类，也在方型的一类。所以分类时，要按同一类的标准分。 3、抽象出图形共性。 根据分类标准，引导学生实际操作，并运用文字、图画或表格等方法记录分类的结果，培养学生整理数据的能力。 4、组织汇报。 学生报告分类结果，互动评价，教师引导学生回顾整理思路。 “分类就是一种重要的数学思想”。 分类的过程就是对事物共性的抽象过程。”学生正是在尝试问题解决的过程中，感悟这样一种分类的数学思想和方法。 在分类的过程中学生首先发现了问题“为什么同样的扣子分的结果却不一样？引起主动反思，从而激起去寻求“新分类标准”的需求；然后再探索“新标准下的分类方法”。 学生经历了对“形状不同、颜色不同、扣眼数量不同”扣子的分类过程，在数学活动中体会着如何确定分类标准？如何在分类的过程中认识对象的性质？如何区分不同对象的不同性质？ 经过实验探索不断积累活动经验，加深对分类思想与分类方法的理解。 目前有一部分的小学高年级学生在解题过程中还没有学会“试探”。当解题遇到困难时，或者缺乏试探的心理准备，就把问题搁置一旁。所以我们在解决这类问题时要学会分类，有助于学生分析和解决新的数学问题。学生在学习过程中成为了积极的探索者。 教师要自觉帮助学生在积极参与数学学习中，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。 李主任曾经给我说过：“数学思想很重要！我们过去的数学教育不注意思想是不行的。作为老师的我们必须在脑子里形成思想，必须在教书的过程中把应该贯穿的思想贯穿。不然，创造性思想怎么培养？谈创造性，思想方法一点儿没有是不行的！”