教育教学论文 让课堂焕发出生命活力.docVIP

让课堂焕发出生命活力 　　　一一道课本习题教学的反思与感悟 问题的提出 课堂是涌动着的生命,“让课堂焕发出生命活力”已成为新课程课堂教学理念的主流．因此，课堂教学不再只是教师的“预设”，更多的是学生生命智慧的灵动和生成．数学教学中，教师要善于根据课堂实际情景，适时启发、引导学生积极主动地思考、探索，做学生学习的合作者、促进者，使课堂成为师生思维交流与碰撞的学习乐园，使教学过程成为学生自主“动态生成”知识的过程，让学生真正拥有作为学习自由“生命体”的成功感受。 题源 [文1]如图,以正方体的三条棱所在直线为坐标轴,建立空间直角坐标系Oxyz.点P在正方体的对角线AB上,点Q在正方体的棱CD上． (1)当点P为对角线AB的中点,点Q在棱CD上运动时，探究的最小值; (2) 当点Q为棱CD的中点，点P在对角线AB上运动时,探究的最小值; (3)当点P在对角线AB上运动，点Q在棱CD上运动时,探究的最小值． 课堂实录 师：同学们，这是一道空间直角坐标系的运用题，我们应该如何合理、有效地利用条件呢？ （不久，有一位学生举手示意，我请他把自己的想法与大家共享） 形成生1探究1（黑板板演）：（1）设，当时，取最小值;（2）设， 当时，取最小值; （3）， 生1在求解（1）（2）问顺利完成了，但解到第三问时因涉及两个未知数，顿时措手不及。。。 师：很好的解法，在表扬了生1 后，笔者追问：遇到两个变量求最值应该如何处理呢？ （生2 迫不及待地站了起来） 形成生2探究2： ，当时，取最小值 笔者在表扬了生2后准备讲下一道例题，却有一个学生举手示意，笔者请他站起来说出他的想法，此题是否可借助二次函数求最值？可是涉及两个变量该如何处理呢？我顿时被拿住了，课堂一片安静，大家陷入了沉思，思考了良久，笔者正有点头绪，准备上场解疑时，又有个学生提出问题，老师可否使用等号的传递性？于是形成生3探究3 ：= ，当且仅当当时，取最小值，即利用了等号的传递性． 这时课堂一片喝彩．．．．． 有个学生又站起来了，整道题目可不可以不建立坐标系解决，直接转化为求点到直线的距离，面到面的距离呢？ 课堂顿时一片哑然，过了良久生4说出自己的想法，第（1）问，实际是直线CD外一定点到直线CD上一动点的距离的最小值问题，当时，取得最小值，因为，所以当Q为CD中点时，取得最小值．第（2）问，实际是直线AB外一定点Q到直线AB上一动点的距离的最小值问题，当时，也取得最小值，因为，所以当P为AB中点时，取得最小值．第（3）问实际是两直线上两动点的距离何时取最小值的问题，感觉可转化为求两个平行平面的距离．．．但．．． ，此学生能说出大概意思，但缺乏合理的理论推理． 教师引导探究4： 笔者在黑板上推导论证两条异面直线ＣＤ与ＡＢ上两动点距离的最小值即为两条异面直线ＣＤ与ＡＢ的公垂线段的长度，也为ＣＤ上任意一点到平面ＢＯＡ的距离），也是两个平行平面的距离．笔者并向学生说明学了选修2-1后可用空间向量法求两条异面直线的距离．有兴趣的同学可先去预习． 题后感悟：新课标大力提倡数学教学应注重思维能力的培养．思维包括求异思维、逆向思维、对比思维、类比思维、发散思维等．笔者所授班级为市重点中学高二理科数学班，学生综合实力较强，具备探讨的条件，同时此题解决方法典型，又能一题多解，且具备一定的挑战性，从而能激发学生学习，研究教材的兴趣，这既可引导学生重视教材，走出题海战术，又可发展学生思维的广阔性，培养学生的探索能力和创新意识． 教学反思 4．1课堂要顺其自然 课本是学生智能的生长点，习题是教材内容的补充和延伸，也是宝贵的教学资源，挖掘课本习题、例题的丰富内涵，并加以总结提炼，发现规律性结论，实现课本资源的最大优化，是每个数学教师最好，最实用的研究课题．只要我们每个教师能经常就教材中的典型问题,进行适时引导、探究、挖掘并加以总结，让学生认真体会其中蕴涵的数学思想方法，学生的学习兴趣就能得到充分的调动，数学思维就能得到良好的发展，数学素养就能得到不断的提高，教师的教学也就是说能达到事半功倍、点石成金的理想效果． 叶澜教授曾说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程．”“一节课不应该完全是预先设计好的，在教师与学生、学生与学生的合作，对话，碰撞中，难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况”．面对这些课堂意外，教师要把握时机，掌握尺寸，积极引导，使学生的灵性和创造性在课堂中得以闪动．倘若断然否定、置之不理，或搪塞过关，就可能错失一个难得的教学契机，还会挫伤学生的积极性和创造性．如生3，生4　提出问题后，笔者及时调整教学计划，使学生的求知欲得以满足，并获得富有个性的学习感悟，