教育教学论文 课堂因生成而精彩.docVIP

课堂因生成而精彩 福鼎实验小学 陈玲 叶澜教授曾经说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的过程。小学数学课堂教学是一个动态的，不断发展推进的、有着灵活生成性和不可预测性的生成过程。在课堂教学中，教师要随时捕捉新信息，选择有效地信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，使课堂绽放精彩。 一、课前预设，创造生成 古人云：凡事预则立，不预则废 。新课程指引下的预设应是一种以学生为本的，富有弹性的预设。课堂教学是师生交往互动共同发展的过程，教师的教应建立在学生已有的认知水平、生活经验、个性特点基础上。全面了解学生，根据教材的特点，从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观”几个维度确定好每节课的教学目标，预测学生学习的方式和解决问题的策略，从而预想课堂中的种种可能，预设多维的弹性方案。因此，课堂教学需要教师全面了解学生，准确把握教材，明确教学目标，对课堂进行高质量的预设。 例如：例如，在一次教学“轴对称图形”的过程中，当学生感知了对称的概念，知道可以用对折的方法判断某个物体是不是对称物体以后，这时我质疑：“同学们，有的物体太硬，像桌子、铅笔盒，有的是有生命的，像小鸟、蝴蝶等，不好对折该怎么办？ 一个好汉三个帮，我们大家一起来交流讨论一下，遇到这样的问题，我们应怎样才能知道他是不是轴对称图形呢？不少学生已经找到了解决问题的方法，他们纷纷举起了小手。有的说：“老师，可以用尺子量！”有的说：“老师，可以用眼睛仔细观察。”还有的说：“老师，可以先照物体的样子画下来，再对折！”不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，自然而然就想到这么多巧妙的解决问题的办法，从而演绎出课堂的精彩。 二、利用错误，促进生成 布鲁纳曾说过：学生的错误是有价值的，谁不考虑尝试错误，不允许学生放错误，就将错过富有成效学习的时刻。课堂教学过程充满了不确定性和生成性，学生随时会有许多认知方面的错误发生，其实，错误是课堂教学动态生成很好的教学资源。在教学中，教师要以平和的心态对待学生的错误，运用自己的教学智慧，机智巧妙地利用“错例”让学生充分展示思维过程，对“错例进行分析、比较，自我探索、自我体验的方式，让孩子经历一个由不懂到懂、由错误到正确、由模糊到清晰、由浅入深的发生与形成过程，从而使错误更好的服务于教学活动。 在执教“分数的初步认识”时，在看图简单认识几分之一后，教师让学生折出长方形纸的二分之一。于是学生很快折出了各种各样的二分之一，这时，有一个学生竟然折出了四分之一。教师不急着指出这位学生的错误，而在展示学生的折的过程中，这位学生发现自己的错误，教师顺水推舟的说：“怎样在四分之一的基础上修改一下这张纸的二分之一呢？这时，有学生说道：“我知道了，只要再涂一份就能表示这张纸的二分之一。”教师用肯定的的语气说：“二分之一和四分之二都表示这张纸的一半。”随之，教室里陆续响起了：“老师，我也得到了一个分数八分之四、六分之三、十分之五·····”它和二分之一一样大。”“老师，我们找到规律了，只要分子是分母的一半，那么这样的分数都和二分之一一样大。这位教师把“错误”抛给了学生，让他们反思，在探究中修正，在交流中找到了与二分之一相等的许多分数的规律，使整堂课焕发出了春天般的气息。 三、 调整预设，引发生成 课堂教学面对是生动活泼、具有个性差异的孩子。再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，预设之外的生成是必然的：遇到突如其来的提问、非同寻常的想法、错误的认知····· 往往使教师措手不及。这时教师要学会倾听、尊重学生不同的声音，与学生平等对话。其次，教师要对课堂生成的信息进行重组：一部分是学生独特的见解，我们要给予适当地鼓励，给学生充分探究的时间和空间。还有一部分信息，无论是对教学目标的达成，还是对学生能力的提高发展都无实质性的帮助，对于这样的生成，教师在呵护学生的学习热情的同时，用巧妙的方式把学生的思维引回到课堂的思考中来，使学生一步步的逼近数学本质，从而建构起对新知清晰、完整的认识，更好的促进目标的生成。 例如：在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，先出示了两个平面图形，一个是边长4厘米的正方形，另一个是长3厘米、宽2厘米的长方形。接下来他让学生利用课前准备好的学具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圆片等），比较长方形和正方形哪个面积大，看看谁的方法最好。学生们有的拼，有的摆，有的折，还有的量……不一会儿，几种方法已展现出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许是