教育教学论文 走入课堂，贴近孩子.docVIP

论文题目：走入课堂，贴近孩子 摘要：根据教学目标的要求，结合小学低年级学生心理、生理特点，不断摆脱传统教学法和过程模式的束缚，坚持以发掘教学过程的情趣为核心，把学生的学、练摆在中心地位，创设学生充分表现的环境和乐学的形式，捕捉他们适应的感觉，揣摩他们思维的过程，探索教与学的途径，使体育课堂生动化、情趣化。 关键词：体育课堂 情趣化 单位：德阳市庐山路小学 作者：易平 日期：2014-8 走入课堂，贴近孩子 在小学低段的体育课中，经过教学实践的体验和感受，我们就会产生这样的感悟：“热爱是最好的老师”。兴趣是能量的调节者，是行为的主因。孩子们是不喜欢没有兴趣的体育课的。如果细心的话，不难发现他们特别珍惜每一次上体育课的机会，即使身体有小伤小痛也不会请假，有的头一天晚上就把上体育课的鞋、袜、服装准备好。教师提出的一切常规要求样样让你没的挑，盼的就是上这一堂体育课！然而，如果体育课上得毫无趣味，他们当然会感到扫兴、失望和沮丧，犹如心理上受到一次难以名状的挫伤。于是，课堂氛围沉闷，学生沉默寡言、思维被动、行动迟缓，常伴有损伤事故发生。长此下去，会引发学生“疏其师而远其道”的后果。 这就需要根据教学目标的要求，结合小学低年级学生心理、生理特点，坚持以发掘教学过程的情趣为核心，把学生的学、练摆在中心地位，创设能让学生充分表现的环境和乐学的形式，捕捉他们适应的感觉，揣摩他们思维的过程，探索教与学的途径： 将练习融入游戏之中 体验表明，直接兴趣是低年级学生爱上体育课的出发点，学生动机主要表现在对活泼的形式感兴趣。有趣的活动过程对他们有极大的吸引力，成为他们最初学习、锻炼的动力。儿童喜欢游戏，是因为游戏本身具有一定的情节、形象、角色和竞争机制等特点，利用游戏的这些因素，对教材进行加工、创造，便能使教学任务在儿童好胜心理驱使下顺利完成。我在教一年级“立正”这个单调的动作时，在让学生初步知道动作方法后，就不再反复进行口令或演练，不然孩子会越练越疲沓。我改让孩子们做一个“捉住不会立正的人”的游戏，游戏中谁也不甘被捉住，于是每个孩子便都认认真真地做“会立正的人”。在游戏中，我又给孩子们进一步鼓励和纠正，儿童在忘情的练习中，积极而主动，紧张而愉快，动作质量不断改进提高。教师欲强化的动作要求，在儿童进入游戏角色中无意识地接受了，不知不觉的得到了实现。 将教学导入从模仿导入、标志导入、条件导入来入手 小学低年级儿童对体育的兴趣，是从模仿开始，在愉快的体验中加深和发展的。因此，在教学中把那些有难度的教材让儿童从模仿入手，使其成为学习和掌握动作过程的转化手段。在进行向前滚翻的教学过程中，我用了一个篮球和一个长方体的物体在垫子上滚动，让学生观察。孩子们会发现篮球更容易滚动。在此基础上，我对他们加以启发：“假如我们把身体团起来像球一样，会不会也和它一样很轻松的滚过去呢？”这时，孩子们就跃跃欲试地想尝试一下。抓住时机，教会孩子们像球一样团紧身体，那么他们就能很顺利的完成滚翻的动作，体会到成功的喜悦。实践证明，对于理解能力和抽象能力较差的低年级儿童来说，学习比较复杂、生疏的教材，以模仿为“突破口”，比用直接的语言讲授效果要好得多。 而低年级儿童空间知觉能力比较差，在非对称结构的动作和左右方位的活动中，常出现一种“懵懂”的现象。如做“向左、向右转”动作等练习时，常出现学生非主观意识支配的“反向而动”的错误。对于儿童的这些表现，批评他们“注意力不集中”或埋怨他们“脑子笨”都是很不客观、不公平的，只有用有效的教学手段，帮助他们解决这些困难，才是科学的态度，对待这些教学难点，通常我采用“目标参照法”，帮助儿童先确定思维指向和行为定向，解决从具体的直觉水平向词的抽象水平过渡的困难，取得了比较理想的效果。在教“向左（右）转动”时，先让学生卷起一只衣袖或挽起一只裤腿，或者举起一只手等方法进行目标定位，再喊口令时，学生犯“方向性”错误的就很少了。如果在以手势助口令或者放慢口令的速度，效果就会更加明显了。 将练习融入学生主动参与中 体育教学中，只有让孩子对动作的示范过程和需要强化的、改进的关键环节观察清楚，才有助于他们对动作的记忆和掌握。所以在示范、演示或者学生表演前，必须提示学生观察的时机和重点，再让学生“看后想”、“想后看”，反复几次，强化感性认识，增强正确的记忆。通过这样的步骤，给孩子创造一个按自己认知的速度、步伐进行思考、记忆的环境，从而提高思维能力，奠定基础，掌握动作的基础，通过“说与练”的结合，还可以培养学生观察能力、思考能力，激发学生积极进取的精神。当然，低年级的孩子独立评价的能力是有限的。他们只能以教师的评价为参照，因此，低年级的评价以教师的引导为主。 将教师对事业的爱转化为对学生的爱 在低年级的体育课中发现，那些刚上学的孩子，对教师一般都存在畏惧心理。每当这一时期