教育教学论文 远程教育资源在教学中的应用.docVIP

远程教育资源在教学中的应用 摘要：如何将远程教育资源与初中物理教学的实际相结合，把远程教育科学、高效、充分地应用于物理课堂教学之中，实现培养学生基本能力和创新素养的综合教育目标。这是解决基层学校信息技术方面难得的机遇与突破口，笔者就远程教育资源在物理课堂教学中应用浅谈自己的几点体会。 关键词：远程教育资源；物理教学；应用 信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。特别是如何结合农村初中物理教学的实际，科学、高效、充分地将远程教育资源应用于物理课堂教学之中，以实现培养学生基本能力和创新素养的综合教育目标。这是解决基层学校信息技术方面难得的机遇，远程教育资源中有丰富、详实的教学资源、文字材料、媒体素材以及备课素材等内容，能够有效地充实课堂教学内容，丰富学生的信息量，给师生继续学习提供了充足的信息和资料。例如，备课环节上教师充实和优化自己的交叉性知识结构，各学科教学资源共享，突破了时间、空间的限制；突破学科、年级的限制；突破教师、学生角色的限制；突破教师个人能力的限制。课堂教学中演示讲解、点拨指导、尝试探究、反馈练习乃至个别化学习等环节，真正形成大容量、开放式，符合学生的认知规律，优化教学信息流通环境的功能。本文从以下几个方面就远程教育资源在物理课堂教学中应用浅谈几点体会。 一、远程教育资源在物理教学中的应用，给传统的教学模式、教学方法等方面带来了巨大的变化。 从物理教学来讲，应用远程教育资源教学，对于解决教学重点、难点问题，启发学生的兴趣，提高教学效率和效果，培养学生全面发展，具有独特的优越性。 （一）、抽象内容形象化，激发学习兴趣 物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面用传统的教学手段不易表现研究对象“动”和“变”的特点。如运动和力的概念、电场和磁场的概念等，单凭语言不易讲清楚；再如汽油机、柴油机工作原理的循环过程，学生难懂，老师难讲。远程教育资源中的CAI课件演示，可以在屏幕上模拟显示这些“动”和“变”的过程，能够较好地把抽象的教学内容通过可控的动画形式形象地描绘出来，提高信息传输的容量与效果。对于复杂结构的描述以及动态性和微观性的描述，也能形象地显示出来。如电磁现象、磁场、电磁感应等实验，都能获得令人满意的效果。教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。 （二）、实现启发式教学，调动学习积极性 初中物理教学过程不单纯“传授知识”，而且要辅之以“探索知识”的活动，不仅要发展学生运用知识的能力，还要发展创造力。这要在物理教学过程中，减少学生对教师的依赖，按教学阶段逐步发展学生的独立思考、独立活动能力。利用计算机向学生提出问题，帮助学生分析问题、解决问题，引导学生把握教学思路，掌握所学内容，通过逐步引导，逐步形成完整的概念。在此基础上让学生自己动手实验，在日常生活当中充分利用其所学知识，为进一步的发展打下坚实的基础。 二、远程教育资源应用于物理实验教学，具有得天独厚的优势，使物理实验教学上一个新台阶。 初中物理教学内容对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。学生在分析问题时要借助于直观体验的帮助，有时因脱离直观体验而很难对物理现象进行抽象思维。教材中有的内容涉及微观和宏观的知识，无法在课堂教学中进行演示或由于必要的直观演示不足，有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接给出理论，使得抽象思维较弱的初中生难以理解，造成的学习的被动局面。远程教育资源丰富的素材，可以弥补学生直观感觉的不足，减少抽象思维的难度。 （一）、课堂演示，强化学生的直观感觉。远程教育资源中很多素材具有较强的动画和互动功能，所以在演示实验中利用图形的变化激起学生的强烈的好奇心，并可补充演示实验的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，脑、眼、耳等器官同时得到刺激，加深了感知程度，提高了学生动态思维的能力，降低了物理概念的抽象性。 （二）、展现微观或宏观世界。物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子等，大到天体，用普通方法无法向学生演示，虽然可用挂图等来描述，但不能反映其动态的变化规律。利用远程教育资源中素材可以很好的解决这一问题，如“电磁感应现象”、“内能转换”、“电荷相互作用”等模拟，可以充分调动学生的注意力，使学生在轻松愉快的气氛中学习。同时，也培养了学生探索自然的兴趣。 （三）、代替危险性较大的演示实验。如核裂变内容由于条件及危险性的限制，不可能用于演示。但利用远程教育资源来模拟核裂变，可使学生获得感性认识。 （四）、实验步骤、目的、原理、疑点难点都做了详细解答，为更好地了解实验的掌握情况附有测试习题，给学生的实验数据处理能力和进一步发展思维能力提供了积极引导作用。 三、远程教育资源应用于物理实验教学，使教学设计重点