教育教学论文 问题学生的心理健康教育.docVIP

问题学生的心理健康教育 “问题学生是我心中永远的痛”。一些执教多年的教师经常发出这样的感慨。的确，在日常教育教学过程中，班主任都会面对“问题学生”转化的问题。在每个班级时常都会有些“朽木不可雕”之材。苏霍姆林斯基也曾感触地承认：“在我们的创造挫折的教育工作中，对问题学生的转化工作是最难啃的‘硬骨头’之一”。 人都有偏爱，教师也不例外，有时这种偏爱往往使教师产生一种偏见，教师会戴着有色眼镜划出所谓的“优等生”、“后进生”。在应试教育模式下，我们的教育会不疑难问题地蜕变成分数教育，分数就成了衡量学生好坏的标准。 难道这些问题学生真是“不可雕的朽木了吗？” 答案其实很简单。问题学生并非都是“朽木”，作为教师更应该有远见，更应该用辩证的观点来看他们。问题学生是相对的，他们之中也会有出类拔萃的人才。教育学家陶行知曾告诫过教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就告诉我们，要用发展的眼光来看待“问题学生”。 由此可见转变工作的关键在于教师观念和行为的转变。 英国教育学家洛克说过：“儿童就像一张白纸，教师在上面任意的图画，给我一些健全的儿童，我可以任意地加以改变，把他们培养成律师、法官或把他们训练成了强盗、小偷、乞丐。”由此看来，教育的力量是非常大的，学生都是可雕塑之材，关键就看教师是如何去评价他们。 俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”问题学生的形成一般均经过一段时间的演变且伴有明显的行为。作为教育工作者，我们不能只注意其行为就事论事，而忽略其心理因素，要重视他们的心理健康教育。 一、热爱学生，使其感受到生活的快乐 苏霍姆林斯基在谈到问题学生时曾说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多元化花园里最脆弱最娇嫩的花朵。”因此，对待问题学生我们更应该关心呵护他们。没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。只有爱才能走进他们封闭的心灵天地。由于问题学生身上毛病缺点多，常遭父母同学老师的冷淡歧视，很少得到同情理解，普遍背着沉重的思想包袱，自卑、自傲，对老师保持对立的情绪，对集体疏远，怀疑老师的真诚爱护关心。 二、善于倾听，增强学生对教师的信赖 西方有一句谚语：上帝给我们造了两只耳朵和一张嘴巴，就是要我们多听少讲。伏尔泰说过：耳朵是通向心灵的道路。问题学生形成的原因是多方面的，但他们对他人都存有辨别的心理，不愿向他人倾诉，作为教育工作者就更应耐心地倾听他们的诉说。正如研究人际关系的权威戴尔卡内基所说：注意地听别人说话，这是一种值得人敬仰的最简单方法而且还是一种引起别人说话的有效妙策。认真地听学生讲话，尤其是问题学生的语言，他们会感觉老师尊重他，对他所说的话有兴趣。他们就会向你敞开心扉，我们才能对症下药，收到有效的教育管理，才会使问题学生有顺从到认同的内化。培养起自我教育的能力，这才是教育的真正成功。 三、给予支点，促成其心理平衡 人的心理状态是一种推移的对立统一。一般人的心理，处在失衡和平衡交替的状态之中。从总体上讲，基本是平衡的。问题学生由于经常受到各方面的失败，身受家庭社会学校各种氛围的冷遇、嘲笑、歧视，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往破罐子破摔形成变态的心理平衡，这种平衡只能导致表面上的平衡，实际上是越来越差，最终导致名副其实的问题学生。为了促进他们的心理平衡，我们应该给予支点，充分信赖他们，让他们有满足感。因为，每个人都有被尊重和信赖的需要。教师的评价信赖是他们达成心理平衡的一个重要支点。 四、抓住“闪光点”，增强自信心 善用物者无弃物，善用人者无弃人。任何人身上都有闪光的东西存在，教育者要善于观察每个学生的闪光点。尤其是那些问题学生身上被大量的消极因素所掩盖的长处，不要把他们看得一无是处。要立足于争，着眼于旧，着手于拉，积极创造条件，使他们的长处有用武之地。特别是对于问题学生来说，用其长处的过程就是他们心理解脱的过程。这种解脱有利于他们的思想转化，促进他们改过自新的动力，树立信心。 五、培养良好兴趣，使其实现兴奋的转移 问题学生学习上不太感兴趣，但他们精力旺盛，活动力强，如果把他们的兴奋点转移到有益的活动上，就能取得“磁石吸铁，驷马难掰”的教育效果，与不良行为作告别。集体中可多举行一些文体活动，让他们担任一定的角色，这样，不仅有机会使他们弥补了学习上不好的遗憾。还可以使同学们认识到他们美好的一面，使他们能真切的感受到他人的注意和关心，燃起兴奋的火花。 问题学生存在某种障碍，是学校、社会、家庭相互作用的结果，因此，三种结合教育网络的完整与配合非常重要。学校与家庭应尽可能的为这些学生创造适宜的发展环境，教师与家长应该给予他们更多的关爱和信任，绝不能一味的指责，将他们推向社会。 很多事实告诉我们，最可怕不是那颗错误的心，而是不可原谅错误的那颗冷酷的心。教师的一句的温暖的话语，一丝亲切的微笑，一个关爱的