列乌申娜对数学的影响启示.doc

列乌申娜对数学的影响启示 【摘要】数概念的形成 儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。列乌申娜认为幼儿个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的。基础数概念的源泉是周围的客观现实，从小儿童就在多种多样的活动过程中、在和成年人的交往中以及在成年人领导下的教学活动过程中认识着这个现实，并开始形成他们对周围世界的观念。幼儿数概念的形成过程是，最先形成对集合中元素的模糊的感知或含糊的数量概念；而后发展起关于统一整体的集合的概念；在这个基础上发展对集合比较的兴趣和更为准确地确定集合中元素数量的兴趣；以后儿童就能够掌握计数的技巧和数的概念了 【关键字】发展的原则；数概念；幼儿。 列乌申娜幼儿数概念理论(Leushina theory of young children numberric concept) 列乌申娜（l898-1984)，苏联著名幼儿教育专家。1924年毕业于列宁格勒学前教育学院。后任列宁格勒A．H．赫尔岑师范学院学前教育教研室主任。主要研究学前幼儿智力的发展，先学前期和学前期幼儿语言的发展，学前幼儿计数技能的形成。主要著作有《学前教育学》(合著)、《幼儿园的计算教学》《幼儿园的计算作业》、《学前儿童初步数概念的形成》等。 　　列乌申娜的数概念理论主要体现在她关于幼儿数概念的形成、发展、幼儿的教学与发展之间的关系，以及幼儿数学教学的基本原则等方面。 　　数概念的形成 儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活。列乌申娜认为幼儿个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的。基础数概念的源泉是周围的客观现实，从小儿童就在多种多样的活动过程中、在和成年人的交往中以及在成年人领导下的教学活动过程中认识着这个现实，并开始形成他们对周围世界的观念。幼儿数概念的形成过程是，最先形成对集合中元素的模糊的感知或含糊的数量概念；而后发展起关于统一整体的集合的概念；在这个基础上发展对集合比较的兴趣和更为准确地确定集合中元素数量的兴趣；以后儿童就能够掌握计数的技巧和数的概念了。 　　感知觉的作用 列乌申娜非常强调感知觉，庄儿童数概念发展中的重要作用。她认为，感觉过程是儿童认识事物和现象的质量与数量特征的基础，因此，感觉的发展是儿童智力和数学发展的感性基础。 　　儿童是在实际活动中认识物体的质量和特性的。他们用眼睛仔细观察物体的形状和大小、用手触摸和探察它的形状和材料。这种研究物体的考察活动叫做知觉活动，很多知觉活动的事实证明，感觉过程是最初的数学概念形成的基础。 　　儿童在知觉活动中，进行着形状、大小和数量关系的比较，并把这些与过去的经验进行对比。因此，组织儿童积累经验、教会他们使用公认的标准和最合理的做法进行比较是非常重要的。数学中比较的基础是建立一一对应，一一对应是儿童发展计数活动的感性基础。研究表明，儿童只有在比较各种具体量的实际活动中，即用对比一个量的成分和另一个量的成分的方法，比较连续的和不连续的量，才能认识它们的相等和不等。 　　教学与儿童发展 列乌申娜主张教学必须走在发展的前面，教学引导着发展，教学是发展的源泉。教学在儿童的发展中起着主导作用。同样，儿童数学概念的发展是在儿童自己多样的活动过程中、在和成年人的交往中以及成年人领导下的教学活动过程中认识着这个现实的。因此，教师的教学工作在儿童数学概念的发展中也起着重要的主导作用。教师组织的教学活动，影响着儿童的心理发展。 　　列乌申娜还分别具体阐述了学前儿童关于集合、数和计数的初步数学知识的发展，学前儿童对于物体大小、形状、重量概念的发展特点，儿童测量长度、重量和容积方法的发展，以及儿童空间定向和时间知觉的发展特点。她指出，儿童对集合、数和计数认知的发展，经历了最初对集合中元素的模糊感知、对集合整体的感知、对集合中元素的确切感知以及在具体集合的元素和作为数的标准集合的自然数列的各项之间建立一一对应，最终掌握基本的计数技巧和数概念这样一个发展过程。这其中，集合、集合中的元素、对集合中元素数量的感知、比较和一一对应等，在儿童计数活动的发展中起着重要的作用。 　　学前儿童对于物体大小、形状和重量的概念以及测量方法的发展特点是(在感性知觉的基础上)，儿童很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征来区分物体。他模仿着成年人，试图大致地测量物体，开始把一个东西放在另一些东西上面，然后用眼睛和通用的标准量度来测量。 　　空间定向的概念包括判断对距离、大小、形状、物体相互位置和它们与定向者身体的相对位置的认识。学前期儿童空间定向是建立在叫做感性辨别体系即按照自己身体方向的辨别体系的基础上的。儿童按照基本空间方向去掌握语言的辨别体系：前――后，上――下，右――左。在掌握空间方向的过程中，本人身体的定向是基本出发点。当儿童开始行走的时候，他们已经开始认识空间和物体之间的空间关