发挥好核心活动的“导学”功效［论文］.docVIP

发挥好核心活动的“导学”功效 发挥好核心活动的“导学”功效 周振华 如何为“学”让路，化教为“学”，实现“教”与”学”的转型呢？笔者认为，好的阅读课，要设计1-2个核心的课堂活动，撑起阅读学习的内容和过程，使之成为架构整个阅读课堂的支撑和工具，从而将”讲台上的学习”转化为“课桌上的学习”。让“核心活动”成为”学本”课堂落地生根的有效载体。 所谓“核心活动”，就是课堂教学行进过程中具有导学功效的活动任务。它可以是一份“学习单”，可以是一份“小组合作学习任务单”，也可以是一个“主线问题引领下的探究活动”，甚至是一次讲故事训练、观点争辩等。无论哪种形式，都必须具有”知识、活动、时间”三要素，即学科知识和策略的渗透、学生参与和活动形式的指导，以及活动时间的充足。那么如何设计“核心活动”这一载体，让其在课堂上发挥“导学”功效，实现课堂的生本化追求呢？ 一、开放式的活动话题，暴露学的起点 学生的阅读不是零起点的，课堂走向学本，那么就必须站在儿童的视角读文本，考虑儿童已有的生活经验、认知水平和情感诉求。课堂“核心活动”的设计也必须在了解学生的原有基础、学生的兴趣所在、学生的学习困难、学生的学习需求之后展开学习过程，也就是“以学的活动为基点”来设计和展开教学：着重考虑学生需要学什么，怎样学才能学得好。因此，教师必须要设计具有开放性的活动话题来呈现学的起点，