当儿童的“教材”进课堂时——我的“表达本位”教学观［论文］.docVIP

当儿童的“教材”进课堂时——我的“表达本位”教学观 当儿童的“教材”进课堂时——我的“表达本位”教学观 “表达本位”教学提倡儿童阅读即要表达，构建了一种“写读创”的基本模式，以写导思，以思促读，以读观写，简单实用，即变接受教材或教师的“观念”为学生主动表达的“观念”。这是最核心的命题，只有强调“个人主体表达”，才能逻辑地凸显人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化、生成化诸特征，语文教育就理当呵护和发扬每一位学习者的言语个性或潜在的言语个性。近年来，我们将学生的表达成果订成了成果集，即每篇课文阅读后都有一项成果。这充分体现尊重儿童的阅读权、表达权。老师，只是精心策划言语活动的情境。本文试就“表达本位”的教学观做一定阐述，以期和同行探讨。 一、阅读，儿童要回归到正驾驶 有一个很恰当的比喻：上语文课就像驾校上课，语文教师长期坐在驾驶员位置上，而让学生坐在副驾驶位置，学生学了三五年，却仍然不会开车。这个比方道破了当前语文教学的弊端，眼下的语文课堂，最大的问题是只看重输入型教育，忽视输出型教育，或许可以说“只教不育”。现在我们要做的是，让教师和学生换个位子，让学生坐到驾驶座上，教师则在副驾驶座上进行指导，让学生自我参与、自我实践指向言语表达的活动。 其实，学生自我参与、自我实践的言语表达，让人感觉很抽象。以“读写结合观”为例，我们往往让学生读一点，随便写一