规避“超限效应”促进有效学习［论文］.docVIP

规避“超限效应”促进有效学习 规避“超限效应”促进有效学习 福建漳州市第二实验小学（363000）　雍雅月 经常听到一些教师抱怨：自己在课堂上反复强调知识要点，学生在下面却心不在焉，有的发呆，有的在桌子上乱写乱画，有的窃窃私语；下课铃一响，他们的心就飞出窗外了，自己再强调什么根本就是耳边风。其实，这不能怪学生，这是一种正常的心理反应。在心理学上，有一种心理效应叫做“超限效应”，是指一种刺激过多、过强或作用时间过久，引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。教师的反复强调和拖课就是一种“超限”的现象。在课堂教学中，教师应该规避“超限效应”的不良影响，减轻学生的学习负担，激发他们的学习热情，从而促进他们的有效学习。具体怎么办呢？ 一、教学方式要灵活多变，避免枯燥 语文课堂的学习并不是简单地追求大容量、高密度、快节奏方式的课堂。在新课程标准下，语文课堂应该是学生学习语文、享受语文的课堂，使学生在愉悦的情境下轻松快乐的学习。心理学家对儿童的研究表明：8-12岁的儿童连续注意约在15分钟左右，6-7岁的儿童注意力集中的时间更短。因此，教师应该避免一节课中较长时间地进行单一的学习活动，或者每节课的教学模式固定，让学生觉得上课千篇一律、枯燥无味。教学环节的设计要灵活多变，通过不断地变换形式和内容, 使学生觉得每一节课、每一个环节都是新的、有魅力的, 从而主动地、自觉地把注意力集中到课堂上来。 例如，在