解析朗读教学中的几种“过度”现象［论文］.docVIP

解析朗读教学中的几种“过度”现象 解析朗读教学中的几种“过度”现象 邵龙霞 朗读，既是一种学习方式，也是一种教学方式。很多教师都认识到，学生能把课文读流畅，读出味儿了，学生的语文成绩肯定不差；反之，如果学生朗读时添字、漏字，结结巴巴，那么他（她）的语文学习是存在问题的。所以，朗读教学备受语文教师的青睐，“书声琅琅”已成为语文课堂的一道风景。但透过一片热闹繁华的读书声，我们也发现，有部分教师在朗读教学的指导方式、目标定位、评价尺度方面存在着一些“过度”现象，直接导致很多学生朗读兴趣不浓、朗读能力无多大长进。解析这些“过度”现象，可以让我们更好地把握朗读教学，让学生借助朗读有滋有味地学习语文，切实提高自身的言语素养。 一、警惕过度“技术化” 不少教师为了指导学生读好课文中的长句子，除了将句中的停顿标注出来，还详细地标出轻音、重音，甚至不遗余力地指明某个字、某个词要延长几秒钟。笔者曾听一位教师执教苏教版五年级（下册）《水》一课，在指导朗读环节，教者对下列长句子做了如下标记： 在水的滑动中，我听得到／每个毛孔张开嘴巴的／吸吮声（“吸吮声”要读得慢一些），我感觉得到／血管里血的流动／在加快（“在加快”要读得快一些） 教师明确指出遇到“／”要停顿半秒，加着重号的部分要读得重一些，“吸吮声”三个字要一字一顿，“在加快”要读得快一些，在一秒钟内完成