语用课堂要防止“五化”现象［论文］.docVIP

语用课堂要防止“五化”现象 语用课堂要防止“五化”现象 浙江杭州市保俶塔实验学校申花路校区（310000）　张华莲 随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质明确界定为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文课堂尤其是阅读教学，“语文味”越来越浓。在课堂教学中，教师关注文本的言语形式，强调表达形式的运用，让文本的语言艺术得以升值，让学生的言语能力得到锤炼。但是，在教学实践中，由于理解不到位，操作有偏差，教学时片面地往“语用”上靠，追求单纯的“语用”效益，甚至走进了“语用”教学的误区。对此，要细加思量和辨析，纠偏去蔽，防患于未然，让“语用”之船驶向正确的航向。 一、机械僵化——“言语活动”训练化 一提到语用，很多教师就会想到“训练”，认为语用课堂既然是以培养学生的言语能力为重点，那教学活动就应该围绕着语言文字进行训练。这种认识应引起我们思考：“言语活动”等同于纯技术的听说读写训练吗？ 　如，教学教学人教版三年级上册的《荷花》一课，有位教师就进行了以下的训练： 1． 出示课题后，集中教生字、新词，并默写。 2． 教第一段，学习用“四素句”写一篇文章的开头。 3． 教第二段，学用“荷花真是千姿百态”的总分句式写话。 4． 教第四段，用“＿＿＿飞（游）过来，告诉我＿＿＿＿”的拟人句式说话。 5． 用“有的…有的…还有的…”“翩翩起舞”造句。 6． 用“仿佛”写一