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关于培养语感从朗读训练入手 一、通过揣摩文字，培养语感 我们都知道，现在教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排 的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调， 蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语 音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧 张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。 因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩， 来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读 成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全 篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时， 于无意中支配自己的思路和气势。”朱光潜老先生这段精辟的描述，便是朗读、 揣摩的实质。 九年义务教育中学教材有许多内涵丰富的精美的文章，如《从百草园 到三味书屋》、《孔乙己》等。教学中，应安排较多的时间，利用声像教材指 导学生表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和 语言的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。 在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确 怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象 感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培 养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语 言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。 二、通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感 前面讲到阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分 角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分， 更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。 而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结 合起来，才能诱发学生的语感。 别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本 人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺 点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时， 要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其 音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字 的意蕴和情感。 如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多 高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞 奔而来；那声音如同山崩地裂，„„”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、 “犹如千万匹白色战马齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用 形象思维，便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观。 教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其 在语感中起推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。 可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来 越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声 音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读， 使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培 养他们的语感。 三、通过朗读形成内心视像，激发语感 课文中有些词句并不 深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。 在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生 的语感。如《卖火材的小女孩》一课，作者按事情发展的顺序，写了从两个好 朋友之间，因为互换礼物而发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴，从 请求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也随着变化，从不在意到同情再到 感动。 教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边听老师的感情 朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化 联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学 生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视 像。小珊迪那诚实、善良的美好品质，不但深深打动了“我”，同时也唤起了