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关于浅论“90 后”大学生生涯教育的作用及实践策略 论文摘要：在“90 后”已成为现阶段高等教育主要对象的时代背景下，如 何结合“90 后”大学生群体特征做好大学生思想政治教育工作成为一个现实性 问题。分析“90 后”大学生的特征和近四年来大学生思想政治教育呈现的新形 势可发现，生涯教育是重要的切入口之一。将生涯教育融入大学生思想政治教 育中，有利于维护社会主义核心价值体系；有利于运用“90 后”大学生的话语 体系，引导学生合理规划大学生活；有利于发挥学生的能动性，实现自我服务、 自我管理、自我教育。高校可通过形成多维教育合力，采取立体化、明确化的 教育方式，分阶段地做好大学生思想政治教育。 论文关键词：生涯教育；“90 后”；大学生；思想政治教育 2012 年，随着2008 级本科毕业生进入人才市场，高等教育中的第一批 “90 后”大学生群体即将结束“象牙塔”生活，与社会正面交锋，这也意味着 我国高校对“90 后”大学生思想政治教育第一个周期的实践与探索即将结束。 近四年以来，高等教育学界不乏对“90 后”大学生群体的特征分析以及对大学 生思想政治教育的探索与创新。无论是理论研究还是现状分析，都要面向个性、 独立、自信的“90 后”大学生。要开展好思想政治教育必须“以人为本”，针 对其特点创新工作思路。笔者认为“生涯教育”将是做实“90 后”大学生思想 政治教育的重要切入口之一。 一、背景分析 在“90 后”出生和成长的过程中所接触到的全球化、信息化及社会转型期 的改革与阵痛决定了他们在人生观、价值观上的时代差异。对于“90 后”大学 生，笔者不倾向于为其贴上性格“标签”，而认为是其在人生发展的特定阶段 呈现出的特点。笔者认为“90 后”大学生在大学阶段呈现出如下群体特征：个 人自主意识强、集体主义和奉献精神弱；乐观自信，但心理承受能力不强；价 值取向多元化，但不乏爱国热情；就业理想明晰，但实现过程模糊。 基于教育对象和教育环境的变化，大学生思想政治教育的方式、方法也相 应地需要调整。回顾近四年以来的现状，笔者认为“90 后”大学生的思想政治 教育主要呈现出如下新形势：第一，对正确处理学生价值多元化与核心价值观 倡导之间的关系提出更高要求；第二，师生之间情感维系方式、交流渠道发生 变化；第三，对大学生心理健康的预防、监测、干预等工作更为紧迫；第四， 对协调学生个性发展与群体性引导的诉求增强。 “生涯教育”强调人的主体性，以人的自由、全面发展为终极目标，着眼 于人一生的发展，旨在将人的潜能、需要与社会关系有机结合，最大限度地实 现人的自身价值。将“生涯教育”融入到大学生思想政治教育中，将有效地贴 近实际，为“90 后”大学生成长、成才服务。 二、“生涯教育”的内涵 1908 年，美国波士顿大学教授帕森斯创办了波士顿职业指导所，出版《职 业选择》，在世界范围内首次运用了“职业指导”这一术语，系统阐述了科学 的职业选择理论，即特质因素理论，由此也构建了帮助青年学生了解自己、了 解职业并使人的特点与职业要求相匹配的最初的生涯教育雏形。 1970 年，美国联邦教育署署长悉德尼·马兰正式提出“生涯教育”一词。 目前，对“生涯教育”并没有权威的界定，但学者们普遍认为：生涯教育 是以人本主义为基点，以发挥学生天赋的才能、人尽其才为目标，包括个体一 生的教育历程。 三、生涯教育在“90 后”大学生思想政治教育中的作用 1.有利于维护社会主义核心价值体系 “思想政治教育就是要在一定的教育目标指导下通过各种教育方式满足人 们自我尊重、自我实现等精神上的需要，从而激发人们的积极性、主动性和创 造性。”而“90 后”大学生对个人需要的诉求更强。开展生涯教育，引导学生 作生涯规划，鼓励学生了解、认识自我，分析自身性格特征、知识结构和能力 体系，有利于教育者了解教育对象的精神需要，以更好地激发学生的积极性。 同时，生涯教育强调将人的全面发展与社会发展紧密结合，将了解自我与分析 外围环境相结合，这使得在制定思想政治教育目标时既体现社会的主导性，又 能照顾到个体的差异性，从而使“90 后”大学生学会将个人价值与社会价值相 融合，在多元价值并存的条件下沿着社会主义核心价值方向发展。 2.有利于运用“90 后”大学生的话语体系，引导学生合理规划大学生活 “90 后”大学生对网络依赖程度日益上升，在大学生思想政治教育中融入 生涯教育，例如辅导员通过QQ、微博等平台以朋友身份与学生共同讨论所学