关于依据文本特点引导学生科学质疑.pdf

关于依据文本特点引导学生科学质疑 论文网： 素质教育的呼声近几年愈来愈强烈，我们在肯定已取得的成 绩的同时不得不面对传统教学遗留下来的不尽人意的现实：应试教育笼罩下的 学生缺乏标新立异的勇气、创新的能力、参与的激情，特别是在阅读活动中缺 乏问题意识和质疑的精神。要真正读懂一篇文章，仅仅了解词句的表达作用是 不够的，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，培养学生段、篇质疑的意 识与方法。那么如何进行段、篇的质疑？尽管文无定法，但有规律可循，下面 我就结合自己的教学实践，谈谈浅陋的收获。 第一，掌握阅读的总规律。 首先，要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达 方式（说明、记叙、抒情、议论）、表现手法（铺垫、对比、衬托、象征、托 物言志、借物抒情）。 其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之 间的关系与联系，注意段落层次之间的过渡与照应（尤其要明确照应的几种类 型：首尾照应、情节照应、伏笔照应、人物语言照应、文题照应等）。 明确了这些知识，就能以其引导学生的思维。 面对的是一篇说明文，学生就会联想到这一类文章的阅读方法：要了 解说明的对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法。就 此可以质疑：本文说明了事物的什么特征？分几部分来说明？是如何说明的？ 课文主要运用了什么说明方法？它的作用是什么？运用什么说明顺序？有什么 好处？主要语段在文中的作用怎样？ 看到的是一篇小说，学生就会联想到小说的有关知识：⑴以艺术概括 的方法塑造人物形象。⑵具有完整的故事情节。⑶对环境作具体描写。想到小 说的阅读一般从分析人物、情节、环境入手，进而把握文章的主旨。由此可提 如下问题：作者是用什么方法来塑造人物形象的？塑造的这一人物对中心表达 有什么作用？文章在情节安排上有何特点？景物描写的作用是什么？主要语段 与其他语段的关系如何？段与段之间是如何照应的？当然，还可根据具体的课 文，把内容写上，使问题提得明确些。 第二，记叙文阅读教学中培养学生问题意识。 文体特点：记叙文是指记人、叙事、写景、状物等类的文章。古代的 记、传、序、表、志等，现代的消息、通讯、简报、特写、传记、回忆录、游 记等，都属于记叙文的范畴。记叙文的主要特点是以记叙为主，采取综合表达 的方法，包括记叙中的描写、记叙中的说明、记叙中的议论和抒情等。记叙的 要素包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。从写作对象的不同， 可分为四类： 1．写人的记叙文：不一定有完整的故事，但一定要有集中的人物。 2．叙事的记叙文：不一定有集中的人物，但一定要有完整的事件。 （记事的六要素一定要交代清楚：时间、地点、人物、事件、原因、结果） 3．写景的记叙文(即散文)：观察逼真、绘景绚丽、语言优美。 4.状物的记叙文：没有完整的事件和集中的人物。但是它们知识性强， 内容新鲜，描写生动，富有儿童情趣。 培养策略：教无定法，但还是有一些规律可循的。比如很多记叙文可 以从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹 如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了解了。启发学生通过课题 去发现问题，提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生 从课题入手阅读课文的能力。 写人的记叙文如《我的叔叔于勒》可针对题目质疑“于勒”是个什么样的人？ 为什么要写于勒？作者会运用怎样的手法去写于勒？通过于勒的故事想表现怎 样的主题？ 写景的记叙文如《济南的冬天》学生也会根据题目问道：“济南是个 怎样的地方？那里的冬天有怎样的特点？作者为什么写济南的冬天？” 以事件命题的文章如《“诺曼底号”遇难记》，教学生质疑时，让学 生抓住事情的起因、经过、结果发问。学生会问：遇难时的情形是怎样的？为 什么会遇难？有人营救吗？结果是怎样的？一下就抓住了文章的主要内容。学 习时，围绕这些问题展开讨论，问题解决了，课文也就读懂了。 还可以引导学生从文章词句与主要内容发问。抓住关键的语句、内容， 就能层层推进，巧妙地将教学引向深入。使学生具体形象地理解重点词句及课 文内容，并且通过这些词语引发联想和想象。比如我在执教《社戏》一课时， 就引导学生就文章的关键语句发问，甚至有些句子貌似矛盾，仔细体会才会恍 然大