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新课程背景下小学生情感、态度、价值观的评价研究 _______谈阅读教学中情感价值观的生成 根据《语文新课程标准》精神，探讨在小学语文阅读课堂教学中如何将“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三者相互渗透、融为一体，促进学生多方面素质的提高是其基本教学目标。而学生积极而正确的情感价值观如何生成，则是三维目标中的重中之重，本文主要拟从文本细读、驾驭课堂、个性作业三个方面来简单概述。 《新编语文课程标准》(实验稿)明确指出：小学语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容和根本任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 当前正处于新课程改革的初、中期阶段，不少教师，特别是农村不发达地区的教师对于新课程标准的解读还停留在表面阶段。以至于对教材作用的认识还只停留在教教材的层面，而新课程改革提出，教师要用教材教。作为一名小学语文教师，要想突破这一认识，就必须对文本进行细读，善于把握教材，大胆挖掘教材中潜藏的情感价值观生成因素。 所谓文本细读，理论源于20世纪西方文论中的一个重要流派----语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方法和显著特征。作为教师，对于文本细读，最重要的就是解读文本，将文本中潜藏的感情感悟得淋漓尽致。因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。 教师在组织阅读教学中，也要尽可能地引导学生进行文本细读，这个关键在于“读”字，读出文本的美，读出文本的情。同一个字、同一个词语，在不同的语言环境就有不同的意义。如我在教学人教课标版四年级下册《触摸春天》一课时，引导学生读到：“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”这一句时，学生就从“多姿多彩”这个词语中读出了安静内心的闲适、对美好生活的向往、对自然的诠释、对生灵的热爱、对奇迹的理解……所有这一切无不是隐藏在文本中的对学生情感价值观生成的极有利因素，于是我因势利导，每一种细读的结果给予积极认真的评价，从而使学生生成正确的情感价值观。 二、善于驾驭课堂，正确面对，积极理答，让孩子的价值观百花齐放。 中国教育历来重视“师道尊严”，所有的学生唯老师是从，而传统应试教育更是把学生打造成千篇一律的答题高手。所有的这一切，都严重阻碍了学生个性和情感价值观的发展。还记得一次考试中问“雪化了变成什么？”这道题吗？标准答案是水，而一个孩子答“雪化了变成春天”这个富有诗意的答案竟然只有得零分的下场，这不但可能使一位伟大的诗人早早地凋谢，更可能使这个孩子一生中永远认为再美好的事物也只是平凡的“水”而已。 无独有偶，我在一堂《灰姑娘》公开课上，听到这样一个片段：师：“你对这么恶毒的后妈有什么看法？”所有的学生无不表达了对这位后妈产生了厌恶、痛恨、仇视的心理。这时，上课的老师面带微笑，对学生们的表现非常高兴。这时，一个害羞的小女孩举手说：“我很同情这位后妈”，老师一听感觉非常震惊，非常愤怒地对那个小女孩说：“不懂就不要乱说话”。可想而知，这些孩子们对于后妈的认识会是怎样的一种情感？如果其中一位孩子是单亲家庭并正在过着后妈影响下的生活时，会与其产生多么大的矛盾？而美国教师在执教《灰姑娘》时则要洒脱得多。特别是在谈到后妈时的一段话，更是让人为之动容，她说：“我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力，因此，我们要谅解他们。”所以，我们的老师在遇到课堂教学中不和谐音符时应从另一角度去引导学生形成积极的情感价值观。 三、善于把个性作业当作情感价值观的体现 受应试教育的影响，不少教师在布置课堂及家庭作业的时候都会重复着相同的练习内容，如生字、词语、句子等机械性抄写，这样日复一日的性的流失，也不利于学生正确的人生价值观的形成，我们不妨试着去布置一些富含个性化的作业。如“课前说话”栏目，让学生每天收集自己的所闻所见，对一些事情发表自己的看法，也可以是对影视节目进行评价……这样不但锻炼了学生的口语交际能力，最重要的是能引导学生从一些具体的事件中逐步形成自己的情感价值观，当然教师要适时进行主人和引导；“写随笔”内容包括对课文中的人物分析，主要写出人物的性格特点及自己文中人物的评价。随着这样的日积月累，学生对于世间百态及对应的情感价值观便会随着老师的导应运而生。 机械重复则会导致孩子灵老师，当你学会解