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信息技术与历史教学的整合研究 【摘要】本文主要阐述信息技术与历史教学整合的重要性，着重分析整合的新的教学结构--自学 –互助—检测的教学结构，注重把握整合的系统性、整体性、基本模式和教学质量的评价，使信息技术与历史教学有效整合起来，发挥其优越性，改革传统的教学结构，提高教学质量，优化课堂教学。 【关键词】信息技术 历史教学 教学结构 课堂效率 终身发展 21世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着我们的生产、生活、工作和学习方式，同时也为创新教育，研究性学习提供了更自由，更广阔的施展空间。利用信息技术的支撑，既可以使历史教学冲破时间和空间的限制，形象具体地表现教学内容，又可以改变其单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。利用现代信息技术转变教育观念，改革传统的历史教学模式，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，成了我们教育工作者当今最迫切的任务之一。 　一、现代信息技术在历史教学中的运用有助于拉近历史与生活的距离，体现历史学科的现实意义，彰显学科功能 　　历史课程标准明确规定通过历史学习培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。众所周知，历史学科讲述的是人类社会从低级到高级曲折发展的历程，其内容极其丰富，包括政治、经济、军事、科技、思想、文学艺术等等，是对学生进行人文素质教育的主要学科之一，具有许多其它学科所无法替代的重要作用。然而历史知识具有过去性，历史课所讲述的内容都是过去发生的，不可能再现重演，因此就有了学习历史没有什么现实意义的误解，其实不然。历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，可以肯定的说历史与现实的联系非常密切。但如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来是老师们一直比较棘手的问题。现代信息技术在历史教学中，凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势就把这一问题轻而易举的解决了。我在教学中经常以现实生活中的一些热点或焦点问题为切口，联系历史，强化历史学科的德育功能，同时为加深理解现实问题提供有利的条件。例如：执教《中国人民站起来了》“西藏和平解放”这一问题时，我针对西藏拉萨发生的3．14事件随即发动学生结合所学所知畅谈自己的看法。学生讨论的非常热烈，在他们充分交流之后，我充分利用网络资源把适量有关西藏和内地经济文化交流日益密切以及中央对对西藏地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料、历史图片呈现在同学们面前，这样学生自然而然的就能理解西藏自古以来就是我国神圣领土的一部分，统一的多民族国家是历史发展的结果，更是历代中国人民历史性的选择，民族团结有利于国家的繁荣富强，任何分裂祖国的行为势必遭到人民的反对，也终将遭到失败的命运。从而树立起对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。再如：执教《鸦片战争》时，我充分利用网络资源把19世纪西方国家工业革命和早期资产阶级革命的重大成果展示给同学门，这样学生从直观的材料就能理解鸦片战争前的中国在世界上真正的落伍了，不仅填补了学生对这些知识的盲区，加深了对鸦片战争爆发原因的理解，形成落后就要挨打的认识和奋发图强信念，同时放眼世界的国际意识也会增强。 二、信息技术与历史教学整合的可行性分析 　　历史是一个包罗万象的巨大信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面：政治、经济、军事、文学、宗教、艺术、科技、民族关系、国际关系等等。面对纷繁庞杂的史料，如何聚集起尽可能多的历史资料和信息并快速、便捷地加以利用就成了历史教学工作者一直追求的梦想。历史知识特征与信息技术多媒体性是对应的。历史知识的过去性和不可再现性，是历史知识的一个最显著的特征。历史过程发生过以后便是事过境迁，过眼烟云，无法让我们去亲身经历和体验，这是历史教学面临的难题之一。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料（历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等）来认识历史过程，但又不是所有的历史材料都能接触到的，这样信息技术可以很方便地解决这些问题。把历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，录像片以视频采集形式转化为AVI数字电影式的文件，照片可以扫描成各种图片文件，根据需要进行适当的剪辑，并配以说明性的文字或录音，编制CAI课件。历史知识的具体性特征是指历史知识包含生动、具体内容，历史过程通过具体的历史现象和历史事件表现出来，而具体的历史文件和历史事件又包含具体的人物、时间、地点、条件等要素。具体性特征包括了人类历史的全部内容，它是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体，因此历史知识并不是单纯、机械枯燥的文字表述，生动真实的历史场景靠语言很难再现的，而信息技术的多媒体特征可以使历史知识的呈