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对于培养提升师范生创新能力的有效途径及策略 论文摘要：为在公共计算机课程教学中更好地培养西部师范院校学生的创 新能力，应充分利用计算机实验教学能更好地发挥学生的主动性、实践性与创 造性这一独特优势，改革传统的“以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任 务驱动”实验教学模式，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效 途径。教学实践中还应注重文科学生逻辑思维及理科学生形象思维的培养策略， 以利于不同专业学生创新能力的提升。 论文关键词：计算机实验教学；案例-任务驱动；逻辑思维；形象思维；创 新能力 西北师范大学（以下简称“我校”）是一所西部师范大学，坚持“师范性、 民族性、区域性”的办学方向，承担着为甘肃及西部地区基础教育、民族教育、 农村教育培养具有专业知识和现代计算机教育技能的中小学教师的重任，而对 于师范生创新能力的培养，责任更为重大，因为他们毕业后还担负着培养中小 学生创新能力的任务，因此，在公共计算机教学中如何更有效地培养师范生的 创新能力长期以来一直是笔者致力于探索和研究的课题。在创新教育理念的引 导下，笔者结合自身的教学实践与体会提出：一方面应充分利用计算机实验教 学能更好地发挥学生的主动性、实践性与创造性这一独特优势，改革传统的 “以验证性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，使实验 教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途径；另一方面在教学实践中还 应注重文科学生逻辑思维及理科学生形象思维的培养策略，以利于不同专业学 生创新能力的提升。 一、建立“案例-任务驱动”教学模式，使实验教学成为培养学生创新能力 的有效途径 在西北师范大学的公共计算机系列课程中，按照知识结构将教学内容化分 为若干模块，以满足不同专业方向学生的需求；将理论教学与实验教学相分离， 对于理论性较强的内容如操作系统基础、数据结构基础、数据库基础、计算机 网络基础等知识的学习主要在课堂教学中进行，而对于实践性较强的应用软件， 如Office、Photo Shop、Flash、Access、Cool 3D、信息检索技术、网络配置 与调试、网页设计、程序设计等，则主要在实验教学中进行学习及应用。实验 教学主要是培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力，在实践操作中非 常利于学生学习兴趣及学习主动性的激发，而在解决问题的过程中又非常利于 对学生应用能力和创新能力的培养，所以教师应充分利用实验教学这一独特优 势，渗透创新教育思想观念，在主体教学理论的指导下，改革传统的“以验证 性为主”的实验模式，建立“案例-任务驱动”实验教学模式，以学生感兴趣的 知识点为突破口，通过适切案例，体现知识的新颖性、时代性，围绕案例功能， 组织学生研究、讨论，使学生能从应用的角度了解和掌握知识的具体应用过程、 方法，随着学生对知识的逐步深入理解，激励学生创新，培养学生创造性分析 问题和解决问题的能力，并且通过对案例的解剖，在动手动脑的实验过程中可 使学生对已经掌握的理论知识获得认识上的飞跃，并为学生创新意识、创新精 神的发展创造了条件。当学生能运用知识独立解决实际问题时，再对案例功能 进行组合与拓展，形成新的任务驱动，以进一步激发学生的思考与探究，通过 与专业或与现实生活有关的实际任务的解决可有效培养学生的计算机应用与创 新能力。从该模式的运用效果来看，已证明是一种与公共计算机实验教学相适 应的比较科学的教学模式，可使学生的主动性、实践性与创造性在教学实践活 动中得到更好地发挥，使实验教学成为一种培养学生应用与创新能力的有效途 径。 在整个实验教学活动过程中，围绕现代思维方法论提出构成创新能力的基 本要素：科学的观察能力、思维能力、想象能力和实际操作能力，让学生随时 带着问题与计算机进行“交互操作”，并对计算机的反馈信息进行敏锐观察、 逻辑推理，透过表面现象把握事物的本质和规律，通过大胆设想及操作形成对 客观事物的认识和解决实际问题的方案，这一过程对培养学生的创新能力有着 独特的优势。具体实验教学过程。 教师首先针对教学内容，呈现相应案例，以此引起学生的兴趣，再围绕案 例的功能引出相关知识点，对需要论证的问题、方法等，引导学生质疑、探究， 从多角度得出比较完整的解决方案后开展探索实验、完成案例，以进一步修正 之前对知识的浅层或错误建构，形成对知识的深入理解及计算机的应用能力， 并在知识建构的同时学生也理解了所学的理论、方法、技术是为了解决什么样 的问题。当学生通过自身的努力完成了知识从“不会”到“会”的过程时，学 习效果将明显改善，学习效率也将大幅度提高。接着