试析高职商务英语翻译教学的发展性考核评价.pdf

试析高职商务英语翻译教学的发展性考核评价 论文类别：教育学 - 英语教学 上传时间：2012/8/23 11:12:00 论文作者：王盈秋 论文版本：简体版 繁体版 论文摘要：发展性考核评价是将学生的自身进步作为评价的标准，关注学 生的个性差异、可持续发展以及考核评价的多元化。针对高职商务英语翻译教 学考核评价中存在的问题，基于发展性考核评价理论，研究了高职商务英语翻 译教学发展性考核评价遵循的原则，探讨了商务英语翻译教学考核评价机制， 力求开创一条具有高职特色的考核评价的创新之路，从而推动高等职业教育又 快又好地发展。 论文关键词：商务英语翻译；教学；发展性考核 1999 年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对高等 职业教育培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成 部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”我国教育部制 定的《2003—2007 年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养 高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技 能人才。可见，职业技能教育是职业教育教学的核心。要使学生获取分析问题 能力、动手操作能力和相关综合技能，把学到的理论知识熟练地运用到工作中， 科学合理的考核评价机制是培养高技能人才的重要保证。 一、目前商务英语翻译教学考核评价的现状 （一）考核评价方式无特色 高职商务英语翻译教学一般包括校内专业课的理论教学、校内教学实训和 校外实习三阶段。目前大多数学校的教学高职依旧没有脱离本科理论教学的藩 篱，绝大多数师生重视理论教学而轻视实践教学，注重理论考试而忽略实习考 核，注重期末考试而忽视平时考核，这就造成了高职商务英语翻译教学成为了 本科教学的缩影，没有跨出本科的教学与考核框架，没有体现出高等职业教育 是培养学生的技能特色。 （二）考核评价主体单一性 大多数学院对学生教学的考核只是局限于任课教师和指导教师的考核评价， 这种考核评价的主体具有单一性、片面性。没有从多角度、多层面、多渠道对 学生进行全方位的考核评价，这无形中增加了任课教师和指导教师对学生考核 评价的权力和分量。任课教师和指导教师只根据学生的作业、表现和考试给出 考核成绩，造成了任课教师和指导教师自身的主观判断，考核结果不科学，不 客观。 （三）考核评价内容片面化 高职商务英语翻译教学的内容考核，有的教师只是局限于校内专业理论课 考核，有的教师是兼顾理论考核和实践考核，但考核评价的内容都很简单，只 是根据考试结果和学生的实习报告给出考核成绩。他们都没有全方位、多角度、 大纵深的涵盖各阶段内容的全面考核，忽视了学生动手操作能力的拓展，忽略 了学生创新精神的培养，缺乏对学生综合职业素质的重视，对学生个性化发展 缺乏关注，背离了职业教育要让人人都成才的培养目标。 （四）考核评价过程不到位 很多授课教师在翻译理论课的教学中，基本上按照讲授—作业—期末考试 的流程组织教学，学生以课堂表现—作业情况—期末考试结果为考核依据。考 核只注重结果的静态评价，忽略学生动态的发展。教学部门对任课教师的教学 和学生成绩考核结果的检查，都是形式上的操作，只停留在机制运作的基本层 面，没有深入地动态地考核评价学生。 二、发展性考核评价的.理论依据 20 世纪80 年代初，英国纳托尔（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了 “发展性评价”，即对被评价者的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断， 使被评价者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我， 逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉改进缺点，发扬优点， 不断实现发展的目标。发展性评价的主要特点是关注学生的可持续发展，关注 学生的个性差异，强调评价主体多元化。发展性评价是将学生自身进步作为评 价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其 进步情况，以发展为导向，鼓励学生挖掘潜能，不断提升，从而调动各个学生 的积极性，做到全员参与，全程参与。发展性评价是从学生实际出发，既重视 历史和现状，又重视对学生发展过程的科学分析，确定未来发展重点和方向， 自我加压，激发内驱力，寻找目标实现的途径，再通过评价，检测任务完成程 度，分析自身优势和不足，研究改善方法，找准对策，向更高的目标奋进。 三、高职商务英语翻译教学发展性考核评价遵循的原则 高职商务