试议技术本科学生社会性发展的三个维度.pdf

试议技术本科学生社会性发展的三个维度 论文类别：教育学 - 教育理论 上传时间：2012/8/23 11:27:00 论文作者：史铭之 论文版本：简体版 繁体版 论文摘要：社会性是人作为社会个体生存和发展的根本属性。文章立足技 术本科教育实际，在分析技术本科学生社会性内涵的基础上，从社会关系的视 角揭示出技术本科学生社会性的三重关系结构，并在此基础上提出技术本科学 生社会性发展的具体表征，即：掌握技术文化知识；发展合作、沟通和协调能 力；形成公民意识、职业规范和技术价值观。 论文关键词：技术本科；学生；社会性发展；三个维度 技术本科教育定位于培养具有较强的技术理论基础、实践技能和应用能力 并服务于生产、建设、管理一线的高素质技术型人才。对企业人才需求的调查 显示：良好的沟通协调能力、诚实守信的品质是高素质技术型人才的重要条件。 另一方面，对技术本科教育阶段的学生而言，将要经历一个离开学校、走向社 会的心理断乳期。良好的社会性品质既是其完善人格的重要组成部分，也是其 适应社会角色、获得职业发展的前提和基础。尤其是在多元文化价值观并存的 当代中国社会，培养技术本科学生独立的判断和选择能力，在适应社会的同时 通过自身的专业能力更好地变革和推动社会的进步，这既是转型时代中国高等 教育的新使命，也是技术本科教育的题中应有之义。 然而，从技术本科教育的现状看，学校往往更多强调学生专业知识的掌握、 实践能力的发展以及创新素质的培养，对学生社会性发展问题却少有关注。本 文立足技术本科教育实际，分析技术本科学生社会性内涵、结构和表征，从社 会关系的视角揭示出技术本科学生社会性发展的三个维度，以期对技术本科学 生社会性发展提供启示和借鉴。 一、技术本科学生社会性的内涵 （一）多学科视角下的社会性内涵 “社会性”是一个多学科共同关注的问题。不同学科基于各自的研究立场， 对“社会性”提出了不同角度的理解。 在哲学视野中，社会性是人的本质属性。马克思认为，“人的本质并不是 单个人所固有的抽象物，实际上它是一切社会关系的总和”。这样一种抽象性、 概括性的理解，带给我们重要的启示：作为“现实的人”的社会性必然是在社 会关系中实现的。“个体不是人们关系的起源或构成的基础，而是这些关系的 ‘承受者’，是社会关系使个体变成社会的人，形成独特的社会品质。”正因 为如此，只有结合社会关系，才能认识社会性的独特内涵。 在社会学的话语体系中，对社会性及其发展的分析基本是以“社会化”这 一概念来表述的。早在19 世纪90 年代，德国社会学家齐美儿就用社会化的概 念形容群体的形成过程：“人和人之间的相互影响及作用结合成社会的过程就 是社会化的过程”。我国社会学家费孝通认为，“社会化就是指个人学习知识、 技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性的过程。”可以看出， 在社会学视角下的社会性研究关注个体在社会互动中的角色学习，强调人与社 会相互作用中的发展。以这样一种研究视角理解社会性，赋予了社会性以社会 结构中的主体交互生成的意义。 心理学较多关注个体的社会性发展问题。社会性发展与社会化两个概念在 心理学文献中常被交替使用，只是强调的角度有所不同。一般认为，社会性的 发展是社会化的内容和结果。社会化侧重从个人向社会的转换，是把个人融入 社会群体的过程；而社会性发展侧重于个体的自身发展，强调个人的社会性成 长的机制和结果。总的来说，心理学更加强调从人格发展的角度理解社会性， 凸显出个体社会性发展过程中的心理发展与自我形成。 人类学将社会化看作是个体学习社会文化的过程。人的社会化是社会文化的 个体内化，即个体接受世代文化遗产，以保证社会文化延续的过程。美国人类 学者威廉·哈维兰指出：文化从一代传到下一代的过程谓之濡化。[5]由此，个 体的社会性便具有了社会文化性的特征。 不同学科视角对于“社会性”的研究，为我们深入、全面理解社会性的内涵 提供了理论基础。基于多学科研究视角的启示，我们认为，社会性是个体在社 会关系中通过交往互动形成的稳定属性和特征。具体来说，它包括三个层次的 意义：首先，社会性是在社会关系中形成的根本属性和特征；其次，个体社会 性的发展是以交往互动为中介实现的；第三，个体社会性的发展是社会文化再 生产和社会主体生成的统一。 （二）技术本科学生的社会性发展 大学阶段是学生社会性发展的重要时期，而学校教育则是大学生的社会性 发展的主要场所。法国社会学家涂尔干曾明确提出，“教育在于使年轻一代系