让学生早恋之花在“轻描淡写”中开败.docVIP

让学生早恋之花在“轻描淡写”中开败 ? “你们班有人在谈恋爱，动作幅度还比较大，而且还是好成绩哟”我们班的科任教师在一次课外活动时间对我说道。 “什么？有人在谈恋爱？而且是好成绩？”我心头猛然一紧，“那——那是哪——哪些人胆子这么大？”我原本是想问具体是哪一个学生，但我想到这个老师既然不愿说明谁，我就不必要马上细究， “这些学生学习不怎么努力，做这些倒还有精力哈，我下去看一看。”一方面是我看到该老师好象不是很想具体说出是谁；另一方面就象是一个人突然得到了不幸的消息，宁愿在自己心里面肆意地去想象它有多坏，也不愿意精确地知道不幸事实的真相一样。 会是谁呢？更重要的是“动作幅度还比较大”，这不是一个小事情！中学生是明令禁止谈恋爱的，在加上是所谓的“好成绩”。如果真是这样的话，不但对这个学生的前途有非常大的不利，而且对整个班上也具有很大的负面影响。事不宜迟，应马上处理。 我离开了科任教师后，马上在头脑中搜寻哪些“好成绩”有这方面的倾向。从平常的穿着打扮、言谈举止，从上课的神情举动我都一一地进行了筛选，但是又都象，又都不象。这些事情，学生应该比老师更清楚，因为这些一般都是“地下工作”，还是去私底下调查一下学生会更好。于是我马上锁定了一个对班上比较热心、交往较广泛性格较开朗的女生进行了对话。 “最近班上情况还好吧，有没有什么异常情况？”我开门见山地问，因为她是我们班的一个重要班干部。 “还正常，还可以呀。”她不知道我问话的含义。 “那怎么某老师说我们班有‘好成绩’还在谈恋爱呀”我直截了当地把问题抛了出来，而且故意把那位任课教师的名字说出来，以让她形成我对这个事情已经了然指掌的影响。 “哦，你是说他哟，他成绩那么好呀，我认为老师不要把这事情捅破好些，反正这也没有影响他的成绩”她居然想得这么周到。谁的成绩能够得到这样的评价？会必是他——经常位居全班和全年级前茅的某某呀？我正准备问她是不是某某的时候。我忽然打了住，因为如果她不愿意说或是她不想给自己一个“打小报告”的身份，那我还不好不好问话，只有让她觉得我早已知道内情，找她这个班干部只是为了核实一下情况，商量一下办法而已。 “我没有想到某某还准备谈恋爱哈”我故意把“准备”二字说得较重，并且我也直接地道出了我猜测的名字。 “但是他成绩还是那么棒呀”她的回答证实了我的猜想。但我仍然大大地吃了一惊，我之前的猜疑毕竟是随意地想法，更何况他毕竟是全班的学习榜样啊，万一……但我马上掩饰了内心的真实感受，只是轻描淡写地对她说道“好了，我只是问一问情况而已”就让她下去了。 这下该怎么办呢？是象刚才那位同学建议的办法不要声张、任其发展呢，还是马上把这个同学找来跟他来个“底朝天”的厉害分析，甚至是经常地来对他进行“观察教育”呢？如果不闻不问的话，毕竟科任老师已向我反映了这一个问题，而且在一些学生心目中也认为他是在谈恋爱，这样不但对班级管理不利，而且要是他真的在“谈恋爱”而又不去过问的话，对他的个人的成长也是非常不利的。但要只是一般的男女交往，而老师又故意一惊一乍地去过问，有时反而会把一个“无事”整成“有事”，那样恰恰会适得其反。即使是真的有“恋爱的倾向”，如果一味地去反对也会起不到应有的效果。美国心理学家大卫和利比兹曾作过一次调查，了解父母对恋爱中的男女进行干涉的作用。他们惊奇地发现，父母的干预程度愈高，男女双方竟会产生愈强烈的爱。他们把这种现象命名为“罗密欧和朱丽叶效应”。此效应不仅表现在父母的干涉对孩子恋爱态度的影响上，也表现与教育者的粗暴行为对学生早恋行为的负面影响上。 面对此种情况，我决定采取冷处理的办法。我利用一个团队课活动时间，将他喊出了教室。我本来是准备将他喊到办公室里面去的，但是按照我处理事情的习惯：一般的事情就在教室外面说一说就是；非常棘手的问题是喊到办公室里处理的。我要给他造成是“我只是随便问问而已”、“我并没有很看重这事”或是“并没有把他当成谈恋爱的‘危险分子’”之类的印象。 “听一个老师说你和一个女生交往较密切，是吗？”我单刀直入。 “哦，那是某某老师对这些事情很敏感”他答得较爽快，“肯定是那一次我和我们原来的一个女生在街上多说了几句话，被他看见了的缘故吧。”但我还是发现了他脸上不经意间掠过的红晕。 “你们还。。。。。。”我原本是想直接说“你们动作幅度还很大”！但是我马上该了口： “哦，那是正常的男女交往嘛，我还以为你们是在谈恋爱也，但是也要注意交往的尺度哟”我意味深长地说到，“免得让一些同学和老师产生误会，或者是让其他老师知道了产生不好的印象！” 我并没有正面给他谈一些有关早恋的话题，而是问了他学习方面的几个问题后，装作若无其事地让他下去了。 后来，我在暗中让一些任课教师有意识地给他加大了学习量，同时尽量“弱化”、“淡化”这件事情。此外我又利用团会课的时间，以班主任的身份对那些有早恋