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让阅读成为学生个性释放的过程 邛崃市牟礼镇中心小学 杨军 电【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有在读者阅读的那一刻，文本才真正生成。阅读要放下功利的目的，和儿童同属于读者，珍视学生独特的感受、体验和理解，营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程。 【关键字】阅读 学生 个性 释放 《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。以往的语文阅读教学没有这样的提法，这就需要我们从这种变化中去发现、去反思阅读教学新的生长点——学生的学习过程并不是一味地与老师交流，更重要地是与文本对话。新课程改革以来，语文教学之路几经曲折，在反复的思索和追寻中开始拒绝百出的花样，淡化多变的技巧，将重心重新倾向文本。强调读者的作用和地位，强调“每一个文本都是一个号唤结构”，认为只有在读者阅读的那一刻，文本才真正生成。为此，教育工作者应放下功利的目的，和儿童同属于读者，珍视学生独特的感受、体验和理解，营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程。下面就本人的教学实践，谈一些粗浅的看法。 一、从语言文字入手，重视对语言的情感内容的理解和体验 指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解内容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感内容的理解和体验，就不可能对语言做出准确、完整的理解。 苏霍姆林斯基说：“我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有情感色彩——带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美能够激起儿童对于表达人类语言的兴趣。”苏氏的论述，给小学语文阅读教学一个很大的启示：我们需要努力使文本对孩子当下的生命直接作用，让孩子的生命因此而激昂、充实、沉静或者丰富，如老舍笔下的猫：猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑。什么事也不过问。可是，赶到它决定要出去玩玩，就会走出一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，及至它听到点老鼠的响动啊，它又多么尽职，闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！这段文字浅显易懂，那我们指导学生朗读的切入点又在哪里呢？通过对文本的反复细读，最终我们捕捉到文本中“吧、呀、呢”三个口语的词语更能表达作者猫的喜爱之情。 再如梁晓声的《慈母情深》这样写他去给母亲要钱买书时看到的母亲：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。可以看得出来，这里首先采用了语句倒置的写法，把“我的母亲”放在了后面，还采用了反复的写法，“我的母亲”出现了三次。这如同是在给我们播放一个个慢镜头，让我们闭上眼睛展开想象：“背直起来了”，这是一副怎样的脊背呀？还是我印象中的脊背吗？“转过身来了”，你看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸呀？怎么跟记忆中的母亲的脸不一样？“一对眼神疲惫的眼睛”，那是一双怎样的眼睛呀？就是这样一位疲惫不堪，身心俱疲的母亲，辛苦挣钱养家糊口的母亲，听说我要买书，而且是“闲书”，却好不犹豫地把钱给了我。这是一位多么深明大义，多么忍辱负重的母亲！我们可以看到，这里不在于文字本身，而是作者梁晓声的那份情感蕴藏在里面。 二、搭建民主、自由的阅读平台，尊重学生独特的阅读感悟 “夫缀文者，情动而辞发”。孩子虽小，但他们有着独立的感情世界，有着自己的喜怒哀乐，对人对事有自己的思考、自己的想法。因此，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师只有搭建民主、自由的阅读平台，尊重学生独特的阅读感悟，采取积极有效的途径和方法，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命和活力。为此，我们努力尝试“读、评、写”的教学模式。 读，应沉入文本，穿行在多重话语之间，徜徉在语言之途。“沉入”是一种全身心的投入。叶圣陶先生说的好：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者不会在文本中重要的地方加着重号，所以对每一句话，每一个词，每一个字都不能轻易放过，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法，这都需要我们细细体会。《卖火柴的小女孩》有这样一段话： 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！ 一个“敢”字，就值得细细琢磨，尊重学生独特的阅读感悟：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？“终于”用在这里也极有分量。抽一根火