关于例谈问题情景创设教学_420523(1).pdf

关于例谈问题情景创设教学 【摘要】传统的生物教学以老师课堂讲授为主，学生学习的积极性不高， 而新教材以学生探究性自主学习为主，以老师讲授为辅，大大提高了学生的学 习热情。学生的探究性自主学习以老师创设问题情景为前提，所创设问题须来 自于日常生活或实验教学，创设的问题须是学生感兴趣的，须面向全体学生， 当学生给以正确回应时，老师须给予及时鼓励。 【关键词】高中生物 课程问题创设 物质跨膜运输 途径 兴趣 一、为什么要创设问题情景 在生物课程教学中，设法创设问题情景，如通过模拟科学家解决问题的过 程，使学生体会到科学家面对疑难情景、搜集和加工所需要的资料、最后达成 问题解决的探究过程，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取 新知的欲望，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生 引入一种与问题有关的情景之中，从而使学生获得在真实生活中发现问题、分 析问题、解决问题的能力。 二、创设问题情景的途径 1.以日常生活实例创设问题情景 在课堂上科研把日常生活中一些常见的现象在课堂上向学生展示，例如向 学生展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜，然 后问学生：“造成这两种现象的原因分别是什么？”或者把相关知识与生活常 识联系起来提问问题，比方说问学生：“用盐腌萝卜、青菜一段时间后，坛子 的水会变多，多出的水从哪里来？”然后引导学生分析这个现象背后的原因， 让学生提出问题，然后解决问题，这样会使学生感到成功的喜悦，并体验到学 习生物的乐趣。接着可引导学生从中归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓 度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：盐碱地上的庄稼为 什么长的不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把 课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的问题情景中进行学习， 不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生学习的积极性，使学生实实在 在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都 有我们要探究的东西。 2.以实验教学中学生提问的问题创设问题情景 实验作为探究性教学的载体之一，在教学中可采用“问题———假设—— —实验设计———实验探究———得出结论———表达交流”的新模式，强调 学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养 学生的科学素养。学生在动手实验时，能提出许多问题，在课前收集学生在实 验课中所提出的问题，摘编后用多媒体展示学生提出的部分问题，让学生带着 想知道的问题听课，能做到以点代面，而不是面面俱到。这既能解决新教材课 时紧的问题，又能培养他们的创新能力。 3.在多媒体演示中创设问题情景 多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地 对学生展示生物的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此 迸发。在课堂上利用多媒体课件演示渗透作用实验过程，通过问题引导学生小 组讨论问题： （1）如何通过改变渗透装置的一个条件，使漏斗和烧杯中 的液面存在高度差？ （2）如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？ （3）如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？ 学生通过分析现象认识半透膜的作用，然后师生共同总结渗透作用条件： 第一有半透膜；第二半透膜两侧的溶液存在浓度差。学生也很快捷地掌握了这 一知识，而且由于他们边观察边思考，思维能力得到训练，提高了理解能力。 三、创设问题情景应注意的问题 1.问题必须是学生感兴趣的 课堂上是否能够鼓舞学生心情，取决于教师创设的问题情景是否是学生感 兴趣。老师可以用生活中一些常见的现象提高学生的兴趣，比方说上面提到的 用盐腌萝卜、青菜，坛子里的水会变多?或者向学生展示一些教学道具，如渗透 作用装置，或者利用多媒体展示一些实验过程，原理，由于这些东西要么和日 常生活紧密联系，要么具体生动，可以极大的调动学生的积极性，从而激发学 生的求知欲和好奇心。 2.问题必须面向全体学生 在课堂教学过程中，不是每个学生都能回答每一个问题，因此提问时选择 适当的提问对象也是指导学生学习的一个重要因素。对于判断型的问题比较简 单，此类问题的提问对象最好是知识层次能力水平较低的学生，例如：“如果 用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？”而类似于分析性问题， 例如：“当外界溶液