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关于生活数学化 数学生活化 刚踏入中学的七年级学生，很多都反映说数学的应用题是学习的难点。 学习数学却无法解决生活中的实际问题，难怪我们的学生抱怨学习数学没有多 少用处。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会 生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和 感受体验，教给学生思维方式与思维的习惯，让学生去体会、感悟数学的智慧 与美。以下是我结合浙教版七年级数学（上册）第三章《5.3 用一次方程解决 问题——利润问题》的一节课，探讨如何创建生活的数学课堂，让数学教学更 联系学生的实际，体验解决实际问题的快乐。 一、贴近学生的日常生活，巧妙联系生活实际 “人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改 革实验的口号。教学中我联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用 具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。例如，本节课新课导入时我选 用了这样一个问题：为了表彰七年级(6)班在期中考试中取得进步的同学，班主 任派班长到文具市场购买奖品，班长经过还价后，以八折的优惠买了一些文具， 老板告知:除去成本32 元，还赚了8 元，问:(1)买这些文具班长花了多少钱?(2) 这些文具原来标价多少元?(3)老板赚的钱是成本的百分之几? 这样一道简单的应用题既贴近了学生的日常生活，又能让所有的学生 都真正参与到数学活动中，学生们纷纷动手，积极动脑、动口，几乎都进入了 学习的主体状态。这时，学生也就不难了解本节课的目标是掌握“成本、售价、 利润、利润率”之间关系的应用题。 二、走进生活，让学生用数学眼光去观察和认识周围的事物 世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用 数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素 质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学， 数学就在你自己的身边。因此，在给学生们归纳了“成本、售价、利润、利润 率”之间的数量关系及其变式后，我问学生们是否去商场购买东西时遇到商场 打折优惠的活动？学生们马上积极地表示都遇到过这样的情况，有的还举出了 自己所遇到的实例，表现出浓厚的学习兴趣。此时，我给出了一组练习，要求 学生们通过讨论与交流帮商场算算有关的数量。练习：（1）、一支钢笔的进价 是 10 元，利润是 3 元，这支钢笔的售价为＿＿＿元，利润率为＿＿＿；（2）、 一件衬衣进价为100 元，利润率为20% 这件衬衣售价为 ______ 元；（3）、 一台电视机售价为 1100 元，利润率为 10%，则这台电视的进价为_____元；（4） 一个书包进价为40 元，打七折销售后仍获利30 元，这个书包原定价为_______ 元。 学生看到这些从自己生活经验角度出发的商品销售问题，结合刚才理 清的数量关系，很快完成了计算，轻松地巩固了“成本、售价、利润、利润率” 之间的数量关系及其变式。 三、深入生活，注重培养学生的发散 思维 在构建生活的课堂，联系学生实际的教学中，联系的实际问题还应具 有挑战性、激励性，使学生产生困惑、激活思维，引起学生的求知欲。本节课 我引入例题：金华华联超市出售一种书包时先按成本提高50%标价，再以八折 (标价的80%)出售，结果获利8 元，问这种书包每个进价是多少元?如果不打折 利润为多少？ 这样的问题激发了学生探究自己在日常生活中购买商品时，是不是明 明白白消费的求知欲望。他们纷纷动手想计算出结果，但又有些无从下手。此 时，再通过两个问题的提出，细化和分解了问题的难度。问题1:获利8 元是从 哪里来的?问题２:商品标价是多少？商品售价是多少？大部分学生开始设未知 量，并根据问题2 用含未知量的代数式表示出题目中其他数量关系。其中一些 基础好的学生，已经列出等量关系式，解决问题了。 四、观察生活，让学生自由地发挥创造的潜能 20 世纪80 年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教育理念， 强调在学校数学教学中，要教会所有学生都要学好数学，不仅要学生掌握未来 社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。 “大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应 社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。 大众数学的引入能