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关于生活问题数学化 数学问题生活化 论文网： 生活离不开数学 ， 数学离不开生活。数学知识源于生活而 最终服务于生活。如果数学教中教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生， 而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学 只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了 失去了学习数学的重要意义， 学生也会失去学习的兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系， 让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重 要方向。 一、课的导入“生活化”。 教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术 性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人， 一举成功的奇效。 因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用 富有生活情趣的动画、图景、贴近学生的生活的实例制作课件，沟通书本知识 与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光， 使学生觉得学数学是有趣的，有用的，并热爱数学。 例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王 浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六 面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你 想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”， “你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的 兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广 场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。使学生学到课本以外的 知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解 应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。 二、学习资源“生活化” 新课程关注学生已有的生活经验，关注学生身边的数学，更关注数学 与实际生活的联系。“数学生活化”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传 授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与 关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样 的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，使他们将数学知识 和实际生活联系得更紧密。 现实生活中到处有数学，关键是教师能否善于挖掘教材内容，结合课 堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在 学生了解知识的产生过程时，教师要引导学生善于捕捉书本信息。捕捉生活中 的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活， 使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的 东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。从而达到 生活材料数学化，数学教育生活化的目的。 如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、 大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”；学生这 节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又 使得生活“数学化”了。 三、学习过程“生活化” 学生的数学学习，从某种程度上讲如果将习题附于生活背景，更有利 于学生数学应用意识的形成。教师要充分挖掘生活资源，设计数学活动，揭开 数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努 力培养学生的创新精神和实践能力。具体方法有变“封闭题”为“开放题；有 注重应用的改变，引进学生喜欢的趣味数学题与数学游戏；注意与其他学科知 识的整合。 如在设计“测量校园中旗杆和树木的高度”活动时，首先要求学生根 据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以 小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评选出设计独特且有 较强应用推广价值设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己的方案 的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主探索、合作交 流和分析归纳能力都能起到良好的效果论文。 很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴进生活 且富有挑战性。而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。为了使每个 学生学好数学，学习过程要尽量生活化