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关于实施数学新课标，突破教学“瓶颈” 在新课程实施过程中，本人曾遇到过许多遗憾，甚至困惑和不满.这 些感受来自于教材、教学过程，也有来自于自已和学生的表现.通过自学新课程 标准、参加新课程培训、教研观摩、专家指点、活学活用等途径，不断总结经 验，从而逐渐打破了较多制约数学教学的“瓶颈”，现谈谈个人的一些做法： 一 使用教材要力求创造性 新课标把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，教材是为教师完成 教学目标而提供的范例，打破了教学一定要“以本为本”的传统观念.因而教师 要善于结合教学实际需要，灵活和有创造性地使用教材，在使用教材的过程中， 教师可以根据需要对教材的内容进行适当的补充，以更加适合学生的需要.根据 学生的实际情况，可对教材内容的顺序进行适当地调整，以更有利于提高教学 效果.也可根据需要对教材内容进行适当的删减，以更加符合学生的实际.另外 可在教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教师变成课程的主导，乃至课 程本身，这样才能更好地体现新课程精神，实现新教材所体现的课程目标.同时 在倡导以学生为主体的今天，有些自己常用的教学方法不一定适合现在实际教 学的需要，因此，在这种情况下教师也要注意随时调整自己过去的教学方法.总 之，创造性地使用教材不仅要考虑数学学科本身的特点，更应遵循学生学习数 学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在 思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展. 二 注重情境创设中的问题价值 新课程实施以来，数学教学更加重视和发展情境创设.我国传统教学 重视情境创设，常借助数学内部的旧知和问题来引入新知，使学生在数学知识 的困惑中学习并形成认知，这是中国特色的教学策略，也是“知识结构化”下 的必然产物.新课程实施以来，课程标准、教学理念、数学教材发生了很大的变 化，教材是在经验本位观下，更多地根据实际问题需要产生新的知识和学习内 容，体现知识源于需要和“知识问题化”的特点，其教学形态为“问题情境— —学生活动——意义建构——数学理论——数学运用——回顾反思” ，因此这 样的问题情境立足于实际生活背景、学生已有的经验、数学本质的研究、对知 识的再认知等，因此在新课程背景下的情境设计，素材应该是生活中的有意义 的、富有挑战性的真实问题，内容关注学生学习的新问题，目标瞄准教学时的 核心问题，方法体现怎样合理地解决问题，呈现方式贴近情境中的大问题，操 作解释需要随机进入新问题.总之，问题应该是情境的核心要素，科学有效应该 是情境的价值体现. 三 正确认识主导与主体的关系 把握好多讲与少讲的关系.几次观摩活动后发现，设计得好的以讲为 主的“接受型”学习课，同样能有效地激发学生学习的主动性，达到好的教学 效果；而相反，如果在以学生活动为主的“发现型”学习课上，创设的问题情 境、提出的问题、活动的组织等方面不恰当的话，也可能会导致学生被动地学 习，教学效果就会受影响.深入学习新课程标准后，我切记做到：无论哪一种类 型的课，都要留给学生适当的时间和空间，让他们动手实践、自主探究和合作 交流，让学生在自我反思及辩论中理解、掌握和运用数学，让学生真正体验和 经历数学化的过程. 四 不可或缺的课堂教学程序——课堂小结 过去，可能因为时间不够，课堂小结来不及完成.也可能问学生：这堂 课你学到了哪些知识？学者无心，教者有意，学生还没有来得及思考，教师就 自问自答.这样做的直接后果就是：对学生学习的效果概莫能知，随后的作业错 误较多，必然要花费更多的时间补课，得不偿失.现在，这一不可缺少的课堂程 序可由学生或师生共同完成，从而可以在第一时间了解学生对知识的掌握程度， 有的放矢地查漏补缺，对教学效果起到了很好的促进作用.新课程作为一种开放 度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动我们教 师的思考力，它要求教师具备更大的教学自主权，更多地从新课程的高度来理 解和思考教学.更要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助 学生认识自我，建立信心，提高学习品质. 五 数学作业的布置与批改的原则 《数学课程标准》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于 学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识， 形成技能，发展思维，学会