第3讲 第二语言习得研究概论.ppt

第3讲第二语言习得研究概论 第三讲的主要内容 第一节 导论 第二节 语言习得的一般条件和共同规律 第三节 L1习得与L2习得 第四节 对比分析与对比分析假设 第五节 ： 偏误分析与过渡语（中介语理论） 第六节 学习者策略 第一节 导论 L2习得的一般概念 L2习得的研究领域 研究L2习得的意义 L2习得研究的发展与现状 我国的L2习得研究 L2习得的一般概念 第二语言习得(second language acquisition )简称SLA,是指人们在获得母语（第一语言）的基础上习得另一种或几种语言的过程。 SLA这一术语也可以指一门学科，即研究习得第二语言的过程和规律的学问。是语言学的一个分支，也可以看做心理学的分支。交叉学科、边缘学科。 L2习得的研究领域 SLA是20世纪50年代开始出现的一门新兴学科。 R.Ellis(1986)在其著作Understanding Language Acquisition中提出了一个研究SLA的框架，他称所列因素为SLA的“key issues”,这些因素是：情境因素、语言输入、学习过程、学习者的差异、语言输出。 除了如上关键问题，SLA研究还较多地关心如下两个问题：1.第一语言的作用；2.正规训练的作用。 研究L2习得的意义 SLA研究具有重要的理论意义与现实意义。 在理论上，它可以为语言学和认知科学的发展做出贡献。 重要的实践意义概括如下： 1.有助于改进L2教学； 2.有利于促进L2学习者的学习； 3.有利于计算机科学的发展和人工智能的研制. SLA研究的发展与现状 SLA研究的发展大致可以范围2个时期。 1.对比分析时期（20世纪50年代-70年代初至今） 理论基础：行为主义理论 2.心理语言学的时期（20世纪50年代-70年代初） 【理论基础】：心理语言学认知心理学 LSA是一条“自然”的途经，不是简单的模仿。 【标志理论】：乔姆斯基的句法理论和语言习得理论。 Corder的偏误分析理论及随后Selinker的中介语理论（interlanguage）。 当前，SLA的研究出现了多学科、多种训练辐合会聚的局面。如语言学、心理学、社会学、文化学、生理学、和计算机科学等。 我国的SLA语言习得研究 在我国，SLA研究起步较晚，在70年代末和80年代初才开始重视SLA的研究。研究基本上是利用对比分析的方法进行汉外对比，主要目的是发现汉语与外语的异同，预测第二语言学习者所犯错误和难点，改进外语教学。和教材的编写。 汉语作为第二语言的研究起步更晚，对外汉语与教学理论最初偏重的是汉语本体的研究。 第二节 语言习得的一般条件和共同规律 语言和脑 语言与认知 语言习得的阶段 语言和脑（1/2） 语言和脑（2/2） 语言与认知（1/2）语言的深层结构与表层结构 语言与认知（2/2）语言对认知的影响 1.语言相对论的假设：1956年Whorf提出，语言本身的性质可以导致对现实观察的不同方式。掌握不同语言的人由单词所联想到的事物是不相同的。因此不可能得到对事物共同的认知。如汉字“牛”同英文中的各种相似单词的对比。 2.语言与思维：语言对人的思维活动有影响。对正常人而言，语言的物质特征是引起思维活动的直接动因，也是思维活动赖以进行的载体，借助于语言还能巩固和表达思维的成果。 3.语言发展与认知发展：语言理解先于语言产生，这是儿童语言习得的一条最普遍的定律；许多证据也表明，语言的发展依赖于认知的发展。认知发展是语言发展的基础，但语言发展对认知发展也有极大的反作用。 随着儿童语言的逐渐发展，成人就有可能利用语言向儿童传授社会历史经验，这无意会对儿童的认知能力的发展起到推进作用。而且，随着语言的发展、概括力的增强，儿童认识事物的水平将不断提高。 语言习得的阶段 第三节 L1习得 L2习得 L1、母语、L2和外语 L2习得与L1习得的共同特点 L2习得与L1习得的不同点 L1、母语、L2和外语 第一语言：人出生后首先获得的语言，特殊情况L1可能有两种或两种以上。 母语：指本民族的语言，与外族语或外国语对应。对多数人而言，母语就是出生后最先习得的语言。但并不是所有人的第一语言都是母语。 第二语言：人们获得第一语言后所习得和使用的语言统称为地了如语言。 外语：有人认为是母语之外的外国语言；有人认为是非目的与环境下学习的母语之外的语言。 L2习得与L1习得的共同特点 习得者都必须具备习得语言的条件和能力。（认知能力、视听、发音器官） 都必须有语言习得的环境（家庭、社会、课堂） 都需要习得语音、词汇和语法（哑巴语言、聋子语言） 都需要习得语用规则和文化： 语用规则是关于如何使用语言的规则。它涉