基于Web2.0信息检索研究型教学模式设计.docVIP

基于Web2.0信息检索研究型教学模式设计 　　[摘要]分析基于Web2.0的信息素养互动学习平台的功能及其在信息检索教学活动申的积极辅助作用，介绍将课题研究与信息检索课程教学过程紧密结合的研究型教学模式，阐明基于信息素养互动学习平台的信息检索课程研究型教学模式的实施过程。 　　[关键词]信息素养 信息检索课程 Web2.0 互动学习平台 研究型教学模式 　　[分类号]G252.7 　　 　　美国教育技术CEO论坛2001年第4季度的报告提出了“21世纪的能力素质”，包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力五个方面。可见信息素养是当今知识经济时代评价人才综合素质的一项重要指标。作为高校信息素养教育的核心课程和重要的方法学课程，信息检索课程逐步成为培养大学生自主性和研究型学习能力的重要基地、图书馆开展信息素养教育的重要平台以及参与高校教学体系的重要组成部分。 　　然而，信息检索课程的传统教学模式还存在着不少共性的问题，例如力求面面俱到，追求知识的全面、系统；一般采取大班全程灌输教学，“以教师为主体、以讲课为中心”，学生始终处于消极被动的地位；学生的创造性思维、团队精神、表达能力也未能得到有效的训练等。提倡个性化的Web2.0时代的开放、参与、分享、创造等思想精髓给高校信息检索课程的教学模式的改革创新带来了新的契机。在目前探索的信息检索教学模式中，笔者认为结合学生所学专业背景开展信息检索课程研究型教学是有益的尝试，对培养和提高学生良好的信息素养和科研创新能力都有极大的促进作用。因此，有必要针对大学生的信息需求和信息技术的飞速发展，探讨基于Web2.0理念的研究型信息检索教学模式，这样既可以调动学生的学习积极性，又便于拓展传统的教学模式，更好地培养具有21世纪的综合能力素质的创新型人才。 　　 　　1　基于Web2.0的信息检索课程研究型教学模式简介 　　 　　Web2.0最核心的理念可以用PICS来概括，即Participation(参与)、Interaction(互动)、Collaboration(合作)、Sharing(共享))。这也正是高校信息检索课程改革创新努力的方向，笔者经过文献和网络调研，发现目前国内外基于Web2.0的交互式创新教学模式，尤其是在信息检索课程教学中运用Web2.0理念的尝试还为数较少，基本处于理论探索阶段。在线信息素质教育指南的开发还处于探索阶段，像TILTL、Big6这样影响广泛，被全民接受和使用的指南还很少。现有学校开展的基于Web的信息检索课程内容比较单一，没有形成系统性，也没有交互性功能。因此，笔者所在学校信息检索教研室结合学生兴趣和课程所需开发出基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台。这是一个围绕信息检索课程的学习，旨在培养大学生良好的信息素养和创新精神的互动型学习网站。要使该学习平台能够更好地在课程教学改革中发挥作用，还需要一些任务驱动和激励机制，由此引入面向课题研究或综合性任务的学习协作方式，希望借助该学习平台，开展基于Web2.0的信息检索课程研究型教学模式。 　　信息检索课程研究型教学模式是基于与专业相关的研究课题，在教师的指导和参与下，以学生为主体，以小组协作为形式，围绕某一专题或具体案例进行的研究型教学过程，如图1所示： 　　它将专业课题研究与信息检索课程教学过程紧密结合，旨在培养学生的科研创新能力。它注重学生的自主选择权和主动学习空间，努力营造出一个师生互动性强、专业知识联系性强的开放式教学环境。以课题研究为导向的信息检索教学有助于学生在教师的指导下完成毕业论文、毕业设计、信息调研与分析、课题研究等综合性的任务，从而达到信息素养培养中“有效地利用信息去完成一些具体的任务”的指标。本文将基于Web2.0的信息检索教学模式与面向创新能力培养、基于课题研究的信息检索教学模式相结合，通过构建基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台，并发挥该平台在信息检索课程教学活动中的积极辅助作用，培养学生针对课题研究，以小组协作的方式开展信息检索课程的学习创新能力，以期能够有所创新，改善现有教学方式、教学资源和教学效果，缩短与国外信息素质教育在先进理念和技术手段方面存在的较大差距。 　　Web2.0的思想精髓在于强调开放获取，倡导一种平等关系。基于Web2.0的信息检索教学旨在使学生的学习不再只是消耗知识内容，更多的是体验、交流和创造知识；教学也不再只是教师灌输知识，而是引导学生利用教学平台积极参与互联网的建设，鼓励学生结合信息检索课程的学习，将有关课题研究的分析研究过程、心得体会、研究成果等通过学习平台予以体现，力争使该平台成为一个学习型组织，大家共同创造知识，创新文化。教师可以指导学生结合信息检索课程的学习开展基于网络的专题研究