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如何开发学生在英语网络自主学习中潜力 　　摘要：英语网络自主学习的有效开展离不开及时、全面的监控，而仅仅依靠来自教师及教学管理者的外部监控将不能充分保证网络自主学习的效果。完善的监控体系还应包括多种形式的学生自主监控，这不仅是网络自主学习成效的保证，也是培养学生终生学习能力的必要手段。 　　关键词：网络自主学习；外部监控；自主监控；终身学习 　　中图分类号： G4 文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）08-020-02 　　 　　一、引言 　　 　　自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的，作为一种个性化学习，体现了学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性（陈萍，2006）。多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件（赵晓丹，2006）。2002年12月，我国教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。随即，基于各种网络教学平台的英语自主学习模式在众多高校中应用，其有效性也多次在实证研究中得以证实（严华，2006；邢宏，2007；潘雪，2007）。 　　然而，网络教学平台仅提供了一个有效性的自主学习环境，在实践中其作用和潜力的发挥程度受制于与教学管理者、教学者和学习者有关的多方面因素，如平台运行管理情况、监控方式、学生学习策略等。其中，自主学习的监控方式直接影响着学生自主学习的积极性、学习策略的选择和最终学习效果。网络自主学习中有效的监控体系的建构引起了很多学者和教师的重视，研究成果颇丰，但多数研究集中在教师监控的方式方法上，涉及学生网络自主监控的研究较少。笔者认为，学生自主监控既是网络自主学习效果的重要保障，也是学生应该培养和提高的能力之一，应在教学和研究中给予足够重视。 　　 　　二、网络自主监控的必要性 　　 　　（一） 元认知策略的必要因素 　　元认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为（O’Malley，1990）。监控策略是元认知策略的重要组成部分之一。在学习过程中，个体利用某些标准评估自己学习进展的过程，这种自我监控策略有助于激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行如实评价，能够改善学生的学习成绩和课堂表现（卢秋萍，2008）。由此可见，自主监控是自主学习的关键过程，自我监控策略是学生认知、建构新知识的必要策略，自我监控能力也是学生应该培养的能力，而此项策略和能力在网络自主学习的环境下尤为重要。在资源丰富的网络环境中，在学生拥有高度选择学习内容和控制学习进度的权利时，学生能否正确评价自身学习情况，并以此制定学习目标、选择学习内容、调整学习方式，将直接影响着学习效果。因此，学生自主监控意识的培养、监控策略的完善和监控能力的提高既是网络自主学习中必不可少的一部分，也是加强学生自学能力的重要手段。 　　（二）教师外部监控的有效补充 　　众所周知，教师监控是保证学生在网络自主学习环境下学习效果的重要手段，能督促学生保持学习的积极性，掌握学生的学习情况，发现问题，给予指导。然而，由于大多数高校英语教学中都存在生师比过大的问题，一个英语教师少则面对一百多名学生，多则面对三百多名学生以上。虽然网络教学软件的功能日益强大，使用日趋便利，能高效地提供给教师多方面统计数据，但面对一百到几百名学生的各项学习纪录，教师难以在短时间内全面了解每个学生的学习现状和问题，并一一给予反馈和指导。再次，学生学习过程中一些重要因素是网络软件提供的数据无法反映的，如阅读、写作、听说策略和技巧的应用情况、学生的学习动机、自我效能感等心理机制的状态和变化。这些因素的情况通常只能依赖学生的自我反省和自我评价才能得以准确反映。因此，学生应通过自主监控对自身学习过程中的各种因素有足够的意识并加以适当调整，善于发现问题并及时通过多种途径需求解决方式。 　　 　　三、学生自主监控的实现方式 　　 　　学生的自主监控可通过两类互为补充的形式来实现。一类为学生的自我监控，学生主要对自身学习各方面情况进行观察、反思和调控。另一类为学生的相互监控，学生通过主动的交流、协作，取长补短，在对他人给予评价、建议和帮助的同时找到认同感并完善学习方式。 　　（一）、 学生自我监控的实现方式 　　1、建立自我监控“档案袋” 　　“档案袋”方式早在上世纪中叶已被英国教师在写作评测中使用，80年代中期开始在美国及其他西方国家迅速发展和推广，其理论背景以建构主义和多元智能理论的贡献最为突出，多用于形成性评价（张红霞，2004）。在网络自主学习中，“档案袋”方式也可成为学