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关于英语课堂提问的几点思考-英语论文 关于英语课堂提问的几点思考 江苏省苏州市第一中学 林 琳 课堂提问是课堂教学过程中十分重要的环节，是实现师生双边交流的保证。所有的课堂提问都是为了实施有效课堂教学服务的，因此教师设计的课堂提问应具有目的性、针对性、启发性和层次性，并且要充分把握问题的广度、深度和难度。然而，由于教师施教经验的缺乏或技能的不完备，在实施课堂提问的过程中存在着这样或那样的问题，以至于给整堂课的教学留下了许多遗憾。下面就英语课堂提问谈几点自己的思考。 一、存在的问题 （一）遇到尴尬问题不知如何化解 案例一：牛津高中英语M6U3 Understanding Each Other，以下是一位女性教师某一节课的导入。 T: Hello, everyone. Its nice to meet you here. Since you don’t know me, you can ask any questions you like about me.（教师把提问权交给学生以便导出这节课话题的做法很好） S: How old are you? T:（略显尴尬）…Next question, please！（顾左右而言他） （二）提问面过窄 案例二：还是案例一中的教师，笔者粗略统计了一下，整堂课共问了大约25个问题，其中前三排的同学回答了约14个，占一半以上，而在后排倒数第二排座上的某一位同学一节课竟然被提问4次，占到1/6。那些没有得到答问机会的同学，一堂课等于是在“观戏”，很有可能“入不了戏”，那么走神、打瞌睡、私下讲话等小动作就可能趁虚而入了。 （三）教师未搭建好学习支架 案例三：牛津高中英语M2U3 The Mummies 笔者在教江苏牛津英语模块二U3书后阅读材料The Mummies，在一个班抛出的问题是：“How was a mummy produced?”。一连请了好几个同学来回答这个问题，其中有两位同学明显回答不了，这个教学过程显得就不很流畅。事实证明这个问题比较难，因为其中涉及到的木乃伊制作的过程步骤比较多，学生在表述中所使用到的词汇也较为复杂，让一个同学起来一个人讲清楚这个问题是不合适的。 （四）教师缺乏激励性 1.对学生错误回答武断纠错 案例四：牛津高中英语M5U1 Secret and lies T: Have you ever quarreled with a very good friend? S: Yes，I am. T: No，you cant say“I am”，you must say“I have.” Now tell us a story about a quarrel between you and your friend and what happened afterwards. S:（红脸，低头，声音变小）I have a friend Daliu. He is very strong. He is very good at play football. He… T: Good at play football? No，you can’t say“good at play football”.You should say“He is good at playing football.” Say it again: He is good at playing football. S: （更沮丧了，声音更轻） He is good at playing football. One day，he asked me play football with him but I am ill… T: Wait.“He asked me to play football with him but I was ill.” S: （彻底绝望，快哭出来了）…… 2.教师千篇一律用Good或Great来评价 案例五：牛津高中英语M2U Wish you were here 第一课时：Welcome to the unit 授课教师请每一小组在查找好资料后（前一节课布置的作业），分别派一位同学向全班介绍课本上所列以下四个景观:African grasslands，Australias Gold Coast，Brazilian rainforest，Gobi Desert. 教师的指令很明确，课堂活动由Group work转向学生的presentation也体现了由过程到生成，同学们的表现也很精彩，只可惜每一组图文并茂地介绍完后，教师都是那么一句Good! 或Great！难免显得单调乏味。 二、英语课堂有效提问的对策 （一）巧妙化解尴尬问题 教师因势利导，巧妙化解尴尬问题，利用问题自然导出上