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关于英语音标教学的探讨-英语论文 关于英语音标教学的探讨 杨晓慧 (江门幼儿师范学校，广东江门527000) 摘要：幼师英语口语水平偏低，原因之一在于语音教学环节得不到重视。音标教学是英语语音的起点，语音教学决定了英语口语学习的水平。教师应当重视音标的关键作用，引导学生进行规范有序的语音训练。 关键词：幼师英语；音标教学；探讨 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0072-02 虽然幼师专业的英语方向专业班已经开设多年，但英语方向专业班的学生在日常生活中用英语交流和在课堂中运用英语教学仍然存在很大困难。作为一名学前教育英语方向专业班的老师，这一现象让我意识到，幼师生在英语口语学习中必然存在了急需改革的问题。英语语音教学是整个英语教学发展的起点，老师是否能引导、率领学生顺利地闯过语音关，决定着能否正确指引学生打开通向英语世界的大门。然而音标教学在现行的英语教学体制中却存在着严重的缺失，阻碍了学生语音的发展。我们该如何去面对和解决这个问题呢？就此现象笔者将在音标教学上展开以下几个方面的探讨。 一、幼师生在语音学习中的需求 很多幼师生一直认为，学习英语是为了应试，拿着漂亮的毕业成绩单去求职。这一观点使很多学生忽略了口语能力的发展。笔者认为，幼师生的专业特殊性有二：1、学习英语的主要目的是用于课堂表达；2、幼师必须具备自我学习的能力以应对日后不断提升的教学需要。由此而得，幼师生有获得运用所学知识进行自我习得的能力的需求。其次，幼儿教师的语言应当活泼、简单、有条理，通过扎实的口语表达能力，开展丰富多彩的幼儿教学活动。因此，教师应当有所侧重地改变教学目标，把更多时间放在克服幼师生发音不准确、单词念不好、语音语调把握不住等情况，满足幼师生在语音学习上的质的需求。 二、幼师生在音标学习能力上的缺失 当前英语教学存在一个不容忽视的问题，那就是许多学生不能自主读单词，更不能自主学习新的词汇，甚至影响单词的记忆，使单词的记忆成为一个机械的死记硬背字母的过程。究其原因就在于音标教学的缺失。中考没有对音标进行相当比例的考核，教学大纲没有要求集中的音标教学时间和具体的教学学时，现行教材也没有系统、完整的音标教学学时安排，而是把它分散在各个单元内，贯穿到词汇的学习过程中，这样就会由于应试教育和现行教学大纲、教材的影响，久而久之的使教师和学生把重点放在应试上，而音标教学得不到重视、学时没有保障，导致学生不能很好地掌握语音的识记，拼读能力低下，最终对英语学习产生了很大的影响。 三、改变音标教学现状的途径 幼师生在英语学习中凸显的语音学习需求，和在音标学习能力上的缺失，是相互矛盾的。为了解决这一矛盾，笔者做了几年的语音教学改革实验，有一定的成果。总结为如下几点做法： （一）灵活调整教学内容，满足学生“质的需求” 我是听说课老师，负责学生三年的听说课程。由于学校课程设置给了老师很大的灵活性，所以我能自己控制课程的内容和进度。音标学习是打开英语大门的“金钥匙”，所以我把音标学习作为学生入学的首要任务来完成。幼师生的英语水平相对于高中生来说，基础本来就较薄弱，音标就更是几乎等同于一片空白。这对于教学却是好事，学生从头学起。所以，我把入学第一学期的教学内容制定为音标和语音教学，通过强化学习，破除陋习，让学生形成好习惯。“磨刀不误砍柴工”虽然教音标花去了较长的时间，但却能收到事半功倍的效果。开学之初，常有学生用汉语拼音或汉字给单词“注音”，如单词“apple”学生注上”阿婆”，“pencil”学生注上“喷手”等等，结果导致学生往往将极其简单的音发错，造成发音不准，贻笑大方。提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝 (二) 采用任务型学习的模式，培养学生形成自我习得能力 传统的英语学习模式是学习单词—讲解课文—做练习—听写单词。这种模式教学中的学习者往往都是被动地把单词生吞活剥，造成消化不良。学生没有经过自身对单词发音和拼读规则的探究，不可能对单词结构产生深刻的认识，单词记忆相对不会牢固。我在教学过程中进行了一些改革，要求学生采用任务型的学习模式，首先完成对单词语音结构的理解。在她们已经掌握了音标的发音后，我在每个单元的学习之前，挑出大概十个重点单词，让学生查字典进行拼读，并且在课堂上抽查拼读情况。这个任务对学生有一定难度，但因为要课堂抽查，学生们还是很努力地配合。根据拼读规则记忆单词，对学生记忆单词是十分重要的，因此我还遵循这个认知的规律来报听写，让学生“辨其声”而“知其形”然后将单词及中文意思写出。这样，就可以充分检测出学生是否对词的“音”“形”“义”完全把握。这时我们再进行单词语法意义上的讲解，难度自然降低了。刚开始的时候，学生对这种逆向的自学任务很不适应，但学生的潜能是无限的，经过几个单元的任务执行后，她们逐步形成