立足实际 提高素养.doc

立足实际 提高素养 《科学课程标准》中指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。使用青岛版科学教材已经整整四年了，经过四年的探索和实践，我深深地体会到，科学课程改革已进入关键时期，学生科学素养的提高迫在眉睫，而要想全面提高学生的科学素养，必须走“开放式”的科学教学之路。 新课标提倡“用儿童的眼睛来观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究”，通过学生的眼、手、鼻、口等器官，去玩“玩具”，去品味物体，去观察物体和环境，去研究物体的本质与现象。所以在教学过程中充分利用教材的开放性、趣味性、科学性、探究性等特点为学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，培养学生的观察能力、实践能力、操作能力和表达能力，鼓励学生“做中学”。 四年的教学实践，青岛版科学教材是我最好的老师和朋友，促使我学习，督促我进步，伴随我成长，我体会最深的是： 一、青岛版科学教材，具有很强的科学性、趣味性、知识性、开放性，充分强调学生是学习的主体，把学生放在第一位，给学生广泛的探究空间，是学生喜欢的科学教材。 青岛版小学科学教材立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，给学生提供创造的空间。 青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块建构教材，充分展示探究的过程，具有很强的开放性。活动准备是探究的开始，活动过程是探究的具体实施过程，是探究的主体部分，自由活动是活动过程的一部分，是探究活动的继续和发展，拓展活动则把探究延伸到课外。其中“自由活动”给了学生张扬个性，放飞想象的广阔空间，学生在“做一做”、“玩一玩”、“画一画”、“试一试”、“测一测”中，大胆地探索，成功地发现，尽情地体验科学探究的乐趣。　　　　 教学内容的开放性给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。探究的内容的开放，教师可以自主选择和取舍；探究方法的开放，师生可以自主选择和创新；探究结论的开放，教师可各尽所能，尽力而为，而最终的目标只有一个，那就是必须运用科学的教育理念来指导教与学，必须以培养学生的科学素养为宗旨。教学时，可以由一个问题衍出生许多问题，让学生进行自由探究。如三年级上册《科学在我们身边》活动过程二“我们来做小实验”中，教材展示了三个实验场景，学生分别提出了三个具有示范性、衍生性的问题：“不借助双手的力量，能站起来吗？”“看谁能吹灭蜡烛？”“用两根吸管能吸到饮料吗？”每个问题都可以作衍生出许多新问题，这些新问题都可以作为研究专题，如“用两根吸管能吸到饮料吗？”可以衍生出“为什么用一根吸管能吸到饮料？”“为什么用一根吸管能吸到饮料？”“为什么用两根吸管吸不到饮料？”“用两根吸管怎样才能吸到饮料？吸管粗细与吸饮料的效果有关系吗？”“怎样才能使饮料自动从吸管中喷出来？”等一系列的问题。我们在使用教材时，要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最主要载体。 学生运用什么材料，什么方式进行探究，是由学生所要探究的问题、方法和当地的实际情况等因素决定，教材活动准备部分只提示学生做好探究准备的范围和注意事项，不对准备作硬性规定，从而让探究准备更好地适应本地区、本学校、本班学生的实际情况，提高探究准备的适应性。 青岛版教科书只是提供了一种模式和样本，我们要在理解和挖掘其教育内涵上下功夫，创造性地重组教材，进行优化选择和取舍，把教科书变成“活教材”，真正领悟编者的意图，引领学生活学活用会创新。 二、教师在教学实践的过程中，提升了理念层次，提高了科学素养，也提高了授课能力，注重了科学评价。 每位科学教师都在教学中不断学习，不断充电，不断丰富自己的知识，从教学设计到课堂调控，从教学基本功到综合执教能力，从教学思路到整体理念，都有一个较大的飞跃，课堂上充分发挥学生的主体能动作用，让每个学生参与到教学活动中，充分调动学生的积极主动性，进行实验探究，科学课堂正焕发出她独特而感人的魅力，科学课越来越受到广大学生的喜爱。 教学中，我尽量吃透教材的设计意图，领会教材的设计目的，创造性地处理教材，比如教学《哪杯水多》一课，常规的教学准备是：每组不同形状不同大小的三个杯子，杯子里装上不同体积的水，让学生比较哪杯水多。各小组的材料相同，相同的杯子里水的体积也相同。这样设计，教师的课前准备工作量很大，并且也限制了学生思维的灵活。我改变这种常规的方式，寻求一种不同的效果：提前一天布置学生每人带一个杯子，纸杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上课前将杯子里装上适量的水，不超过半杯。这下好了，各种各样的杯子应有尽有，五花八门：大大的可乐杯、高高的玻璃杯、花花绿绿的塑料杯、还有各种漂亮花色的纸杯，让学生自己想办法比较出小组四