教育哲学的班级经营启示.pptVIP

九、學習內容由制式單調轉變為活潑彈性 新時代課程編製，重視的是課程的統整與連貫，而學習內容強調的是生活化、活潑化與實用化的內容，焦點置放於「帶得走的實用知能」。以前那些難深、過於抽象而無實用的知識將被排除於新時代的學習內容之外，取而代之的是活潑而有彈性、生活而實用的知能。 第一章 班級經營與教學革新 第三節 新時代學習生態的轉變 十、學習過程由靜態接受轉變為動態探索 傳統教學方式是「由上而下」的灌輸，新時代的學習是「由下而上」的探索，重視的是學生問題解決能力與獨立研究能力。這種動態探索知能在於培養學生發展潛能，「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」基本關鍵能力。動態探索也是一種群性教育，培養學生「表達、溝通與分享」國民教育基本能力。新時代學習過程應以問題為核心，導引學生發掘問題、探究問題與解決問題的能力或處理策略，這就是「程序性知識」(procedural knowledge)的建構，而基本「陳述性知識」(declarative knowledge)也不能完全忽略，因為它是問題解決的基礎知識。 第一章 班級經營與教學革新 第三節 新時代學習生態的轉變 十一、教具媒體由平面靜態轉變為立體動態 教具媒體是輔助教師教學、幫助學生學習有效教具，傳統多以地圖式或圖表式的綱要表作為教學輔助，後來進步到教學科技媒體應用，包括錄音帶、錄影帶、投影片、電腦及其他軟硬體。近年來由於硬體設備發達，軟體技成熟，多媒體網路光碟，結合文字、聲音、圖檔、動畫特效，內容豐富而聲光俱佳，是新時代輔助學生學習的重要教具媒介；如建置在網路之上，結合資料庫，可開發互動式的學習情境，記錄學生學習進步情形，是教室補救教學與學生充實學習最佳之個別化學習處所。 。 第一章 班級經營與教學革新 第三節 新時代學習生態的轉變 十二、教學評量由靜態評量轉變為動態評量 新時代所採用的評量模式是一種動態評量，動態評量強調的是多元評量、實作評量與學生檔案評量，評量內容與學生學習相契合；命題與考試方式改進是新時代評量的一項重要具體作法，「國中基本學力測驗」的研發與採用就是劃時代的評量新模式，重視的是學生基本生活知能應用，而非是艱澀冷僻的死知識。班級教學中，將以實作評量與檔案評量取代傳統、單一而固定的紙筆式測驗。 第一章 班級經營與教學革新 第三節 新時代學習生態的轉變 在新時代的教育改革中，為培養學生具備人本情懷、統整能力、民主素養。鄉土與國際意識以及能進行終身學習的健全國民，教師應具備以下的新知能： 一、本位課程的統整與研發能力 以「學校為本位」(school-based)的教育改革是新世紀教育改革的重點，學校本位課程，乃以學校本身為主體，結合校內教師人力與校外社區、家長的資源，主動進行課程的研發、實施與評鑑的過程。學校本位課程重視的是課程的適切性、多樣性、地方性與生活性，課程內容與學校發展及社區特性相結合。學校本位課程發展重新界定了教師與課程關係，由傳統被動採用轉為主動研發編製，重視教師教學專業發展的自主權。 第四節 教師班級經營的新知能 第一章 班級經營與教學革新 學校本位課程發展是一種口號、一項哲學觀點，同時也是一套學校經營技術的改變。所謂學校本位課程發展「口號」，指的是其提倡主張的「參與」、「由下而上改革」、「草根式課程發展」的理念；所謂學校本位課程發展是一項教育哲學，是因為它強調師生共同創造學習經驗，建構課程的教育觀點；所謂學校本位課程發展是一套學校經營技術，是因為它需要組織變革與學校經營等技術的轉換應用(張嘉育，民87) 。 第一章 班級經營與教學革新 第四節 教師班級經營的新知能 學校本位課程的意義內涵綜括起來有以下幾點： 1.打破傳統思惟：學校本位課程就是要打破過去課程僵化與封閉的特性，反應課程的民主化、自由化與多元化的趨向。 2.符應社會潮流：學校本位課程的實施就是要順應社會自由開放、民主多元的發展。 3.展現教師專業：學校本位課程的實施，充分尊重教師的課程設計、教學的專業自主權，與教育行動研究一樣，是教師教學實踐與專業知能的展現。 第一章 班級經營與教學革新 第四節 教師班級經營的新知能 學校本位課程的意義內涵綜括起來有以下幾點：（續） 4.重視實務取向： 學校本位課程的實施，教師、學生、家長等才是課程的主導者，課程重視的生活化、經驗化的學習內容。 5.符應組織理論： 學校本位課程實施的成功關鍵，在於校長、教師、家長、學生間之協力合作、形成共識，共同努力，符合學習型學校組織的內涵。 第一章 班級經營與教學革新