我心中的挫折教育.doc

浅谈挫折教育 关山小学 张浩 一、挫折教育的必要性和重要性。 众所周知，我们新课程改革信奉的是一种赏识和奖励教育，这种教育方式大都被我们老师所采用，并且从很多的案例和论文中都显现出了这种教育模式的优越性。我们的学生也很乐意在这样的教育环境中学习，可是在这样的模式进行的教育下，我们现在书刊、报纸等媒体上报道的关于学生由于承受不了生活学习的压力而自杀的例子还是层出不穷，于是，一个严峻的问题就摆在了所有教育工作者的面前，那就是关于对学生进行挫折教育的问题。 小青是我们班公认的一名优秀的学生，不管学习上还是在人际交往上,她都是出类拔萃的.对于这样一个孩子，谁都很喜欢的，我也不例外，于是她也把我当成了朋友，有一次我们边吃饭边聊天，突然她秘密地对我说，在上一年级的时候，她曾经因为考过九十九分，而害得她一个晚上都没睡着。末了，她还一本正经地对我说：“王老师，如果我再考九十九分的话我会难过得跳楼的。”听了这话我着实吓了一大跳，这是从我们公认的优秀学生口中说出来的话吗？现在孩子的心灵是不是太脆弱了？其实答案很简单,当代小学生是在非常顺利的环境中和家长的宠爱下成长起来的，很少经历过艰难困苦的生活的磨练和大的挫折。因此，这一代小学生更容易在生活、学习中遭受挫折。但是我们人在成长的过程中，不会无波无澜的，如果我们的孩子从小就不去面对眼前的困难的话，那长大后他面对挫折的时候就有点措手不及。目前我们面对更多的是“物竞天择，适者生存”，因此，为使我们的未来在竞争中能成为能够经受挫折，勇于开拓创新的强者，我们教育工作者必须从现在做起，让孩子走出温室，经受艰苦生活的磨练。正如陶行知所指出创造的人生“是患难与欢乐所织成”，并告诫学生要懂得“失败为成功之母”，要创造，就必须经得起失败和挫折的考验. 二、小学生受挫的表现。 1、因自我估计能力不足受挫,而产生的攻击性行为。 小学生争强好胜，自控力又较弱，特别是上进心强的学生，他们视当班干部、当“三好生”为自己的奋斗目标，在评选时，总以为自己平时在老师心中的印象还不错，于是就对自己充满了信心，但一旦他们未能实现，他们受挫了，受挫后很容易引起攻击性行为。比如：我们班上有一个叫小陈的学生，学习成绩很不错，在四年级时特别受宠，所以在班上很受关注。五年级了，换了我当班主任，由于他的骄傲和浮躁，我没怎么重用他。最近在评选六好生时他落选了。当我把结果公布出来以后，他一脸的懊恼，并且经常借故和同桌吵架。这是一种很明显的攻击性行为。 2、?在学业竞争中受挫，而产生的逃避性行为。 这是少年儿童经受挫折最常见的表现形式，有的小学生对学习中的困难估计不足，在学习中遇到困难和挫折，预期目标一旦不能实现，难以正视挫折。比如，由于某次考试成绩不佳或落后于原有成绩，在学校受到老师的疑惑和同学的不解，回家后又受到父母的责怪。因而先是产生恐惧感和焦虑感，进而会怀疑自己的智力和能力。性格外向的学生会变得少言寡语，不苟言笑；性格内向的学生会变得更加心灰意冷，消极悲观，放弃目标，逃避现实。　 3、因意外刺激受挫，而产生的自闭孤立行为。 少年儿童正处在心理、生理发育生长期，他们的个性发展、心理素质尚未健全，承受能力较差，突如其来的事件如亲人伤亡，父母离异等对学生来说都是一次考验，特别是女生意志薄弱。我们班有一个从外地转过来的学生，在一次填写父母电话和地址时，父亲这一栏她是空白大，当我问起她时，她只是用沉默来回答我，脸上有一种与她的年龄不相符合的无奈。之后我才得知，她很小的时候父母就离婚了，这个学生的性格一直很孤僻，在上活动课时，总是一个人坐在操场上抬头看天，看云。因此，没有良好的心理素质，尚未成熟的小学生会由于这些变故遭受心理挫折。 受挫能力差的孩子的心理障碍和其行为表现是多种多样的，只有教师平时细心观察，才能发现并照顾孩子的心理感受和体验。 三、学生心理挫折教育的方法和途径 。 1、培养学生正确评价自我的能力。 在一个班集体里，每个学生都有自己的优点与不足。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”，这是陶行知的人生格言；所以老师要结合班集体中的偶发事件和常规工作的评议，对学生身上出现的不健康的情绪反应，如自卑、气馁、消沉等进行个别分析，正面引导，使学生不断认识自我、调控自我、完善自我，做一个意志坚强、乐观向上的人。对于班上的小陈我采用的就是这种办法。放学后，我把他叫到操场，首先肯定他的优点，比如在学习上很积极自觉，这是其他学生学习的榜样。接下来我就问他，榜样是不是只是在学习上做好榜样就是同学的榜样了吗？他摇了摇头。于是我就分析了他这几天的表现，尤其是与同桌的关系上，我还告诉他，暂时没被评六好生不要紧，只要你以后真正成为同学的榜样了，你同样会被选上的。从此