笔算除法(第一课时).docVIP

笔算除法（第1课时）教学案例评析 执教：贵州省道真县玉溪镇大路小学 董喜琼 课题：笔算除法：一位数除两位数。 内容：人教版第六册—例1、例2及“做一做”通过解决这些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用。教学重点： 理解掌握笔算除法。? 教学难点： 理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。教学过程： 复习旧知? 孕育铺垫这个苹果就抢答：，，， ，， 。 师：你是怎样算出来的？ 生：口算得出的。 师：请同学们选一题说说是怎样口算出来的？ 生：由，得。 生：由，得。（其他回答的略） 师：看来，数学确实能使人聪明。请你们任选一题写出竖式。 生：写竖式。 师：巡视学生的笔算过程并对部分学生加以指导（略）。 评析：这个计算游戏，通过让学生掌握口算除法的基本方法的过程，一方面注意培养学生的意识激活学生已储存的相关口算经验唤起学生对已有知识的回忆创设情境? 提出问题主题图请看 问题1：图中告诉我们哪些数三年级两个班共植树棵四年级两个班共植树棵数学三年级平均每班植树多少棵? 生2：四年级平均每班植树多少棵?? 。师：等于多少呢？ 生：。师：你是怎么算的？ 生：，?，? 师：还有没有其他算法？ 生：我是这样想的：如计算出，就行了。 师：很好，说下去。 生：由：就得。 师：太棒了。 师：怎样用笔算列竖式计算呢？（揭示课题）板书：笔算除法：一位数除两位数。 评析：课文中的主题图选择学生熟悉的植树造林作为笔算除法的开篇情境、从中引出需要用除法解决的若干问题。意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识使枯燥乏味的除法计算植根于活动之中，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感三、自主探究? 掌握算法1．教学例1：?? 活动一：师：请同学们用手中的小棒摆一摆生：独立用竖式计算。 师：巡视课堂后将学生所写竖式归纳为两种。 师：比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理由。 学生发表意见：（学生多数喜欢第一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种形式） 师：师边用电脑演示边讲解引导：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。 学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 师：用多媒体动画演示边讲解引导：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。 学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 评析：通过多媒体的动画演示分小棒学会两位数除以一位数的竖式写法在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解 活动二：师：请同学们用口算或估算的方法计算52÷2=？ 生：（齐答）： 师：你们是怎样得出来的？ 生：口算来的，由，，。 师：请同学们用手中的小棒摆一摆摆小棒也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆。 师：分完4捆还余1捆怎样分？ 生：再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根。加起来共分得26根，所以。 师：用多媒体动画演示上述过程，并同时板书笔算过程（如图）。 师：问题1：竖式中被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？ 生1：被除数十位上余下的“1”是由5减4得来的，它表示1。 生2：不对，因为1是从被除数十位上余下来的，它表示1个十，是10。 师：问题2：比较例1和例2笔算竖式的区别？ 生：例1是被除数各位上的数都能被整除的，例2是被除数上十位的数不能被整除，即被除数十位上除后有余数。 师：引导概括总结：一位数除两位数，应从十位上的数除起？商与十位数对齐，被除数十位上除后的余数与个位上的数合并成一个十位数，再进行第二次除法运算。每次除得的余数应小于除数。 评析：例2 “”竖式笔算①解决的问题是：”当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？ ②突出的第二个计算过程，当余下1个十后应该怎么办； ③学会笔算竖式的写法，初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。④例2的教学过程中，还体现了引导学生学会运用“先干什么再干什么—接着干什么最后干什么”的程序思考方法养成一种有序地思考和操作的习惯 四、巩固提高1.做一做： 师：巡视，并对个别学生加以辅导。讲评略。 2．请你当小医生。生：分组活动，先诊断，再“治病”。 生：先练习后诊断再治病。 师：你们的“诊断”和“治病”结果是什么？ 生：在作了一定的讨论后回答： ⑴小题笔算算式书写不规范。 ⑵小题在十位上的数相除后没有算出余数3，直接把个位上的6拉下来用6÷6商1。正确的运算是：把个位上的6拉下来与十位上的余数3合并成36，个位上的商为6，结果是：； ⑶小题在