九年级语文下册 第一单元 第4课《外国诗两首》黑人谈河流教案 （新版）新人教版.docVIP

《黑人谈河流》教案设计 【教材分析】?　　莱蒙托夫的《祖国》，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中，“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。【教学目标】　　１、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。　　２、了解外国诗歌的风格特点，掌握诗歌所蕴涵的情感。　　３、感受诗人强烈的爱国思乡之情。【教学建议】　　１、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。来蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。休斯的《黑人谈河流》，在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。　　２、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。　　３、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。【教学重点】　　体会《黑人谈河流》一诗中所蕴含的情感，探究诗歌的主旨。【教学难点】　　理解《祖国》一诗的写作特色。【教学过程】一、导入直接导入。二、研读《黑人谈河流》　　１、初读诗歌，了解内容：　　　　学生自由朗读，标出停顿、重音，解决字词。　　　　学生朗读，教师点拨，掌握好字词。　　　　　深邃（suì）　　晨曦（xī）　　瞰望（kàn）　　　　　黝黑（yōu）　　沐浴（mù）　　　　　简介作者及写作背景：　　　　　　　兰斯顿·休斯（１９０２～１９６７），是个多才多艺的作家。他既是诗人，也是散文家、记者、小说家、剧作家、选集编者、西班牙和法国文学翻译家、抒情诗人和报纸专栏作家，在国际上享有盛名。早在年轻时他便以诗作闻名。他的诗《黑人谈河流》１９２１年发表在《危机》上。１９２６年他的第一卷诗集《困倦的黑人民歌》问世。休斯是哈莱姆文艺复兴最有天赋的诗人之一，从美国黑人的非洲传统中挖掘宝藏。休斯一生共出版九部诗集。他的《我也》最初于１９２５年发表在《新黑人》中；它是对沃尔特．惠特曼的《我歌唱美国》一诗的呼应，肯定“肤色较黑的兄弟”也唱一首美国之歌而且将在美国占据应有的位置。　　　　　　　休斯的作品之所以至今还受到人们的欢迎，原因之一就在于他能从黑人的痛苦和憧憬中获得内容，并把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来，从而使他的诗获得更深远的意义、更能震动人心的力量。《黑人谈河流》就充分体现了这一点。　　　　　　学生读诗后概括诗的主要内容，教师鼓励学生有创意的理解、表述。　　２、再读诗歌，感知诗意：　　　　学生总结本单元读诗的基本方法：　　　　　体会情感理解形象欣赏语言　　　　学生自主阅读，合作探究。即从“情感、意象、语言”等方面任选其一进行评析。教师随机点拨：　　　　　意象：　　　　　　在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的象征。　　　　　　“我了解河流：／我了解像世界一样古老的河流，／比人类血管中流动的血液更古老的河流。”诗中的“我”不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。在这一节诗中，诗人反复地强调黑人对“河流”（历史）的见证，并形象化的指出，这条“河流”“像世界一样古老”，比人类体内的河流“血液”更古老。　　　　　情感：　　　　　　在课文中，“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。　　　　　　“晨曦……闪耀金光”一节是诗人以夸张的手法回顾历史。“我”的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，在每一个地方都有令“我”难忘的河流。黑人在人类的发展中起着重要的作用，流露出诗人对自己种族强烈的自豪感。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重