教师课堂教学问题行为的归因及对策研究-塔前小学.DOCVIP

江苏省教育科学“十一五”规划立项/重点课题（课题编号： B-b/2008/02/028 ） “教师课堂教学问题行为的归因及对策研究__”研究报告 常熟市_塔前小学 执笔人钱凤玉_联系电一、课题的提出 宏观背景： 21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的视野。目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的冲击和碰撞。 现实背景： 1．教师课堂教学问题行为是学生表现不佳的根源 反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这种埋怨所折射出来的观点令人担忧：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学问题行为。 行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。 2．对课堂教学问题行为归因是省特级教师章鼎儿老师曾于讲座中谈及“如何看待和维持一年级新生上常识课的纪律问题？”三种教师有三种不同水准的回答：（1）无能老师总抱怨学生脾性恶劣，实在管不了；（2）无知老师则来个“吆喝”一声吼，惊座全场；（3）知能老师看到学生不守纪律，就告诫自己策略不行，需要明明白白学生的心。面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知能老师的归因该作怎样的评判呢？我认为知能老师的归因是积极的，因为他没有把“问题”绝对化，而是用持续发展的观点去思考问题的成因。这种归因能让人发挥最大潜能去解决一个问题，而不是如无能、无知老师那样从抛弃自我和躲避责任的立场分析问题。归因就是教师在完成了一个相对独立的教学任务之后．对自己或他人教学结果的成败原因、原因关系、原因后果以及后续教学行为抉择倾向的一种“由果溯因”性的认识或回答；是一种动机性认识，是教学过程中的一种至关重要的教学观念。 这个含义包含了三层意思。 首先，认识或回答教师教学成功与失败的原因。参考国外对教师教学归因的研究，我们认为，我国教师教学成败，主要有以下一些原因：教学能力水平、努力程度、身体状况、心境情绪、教材难度、学生水平、教学条件、运气机遇等。 进而，认识或回答教学成功与失败的原因的复杂性。教学活动中的任何原因的形成，都有它内在的因素或外在的因素，或者内外在因素，如果我们再把这些内外因素结合起来考察，就会发现有些因素是比较稳定的，是可以控制的，有些因素是不稳定的，不可控制的。这样，教学成败原因的形成，就可能涉及到一个维度、两个维度、甚至多个维度，十分复杂。 最终，认识或回答原因后果以及由此引发出的后续教学行为的抉择倾向。归因理论研究证明，个体对原因后果的认识决定着个体的情感经验、成功期望和后续行为的抉择倾向。换句话说，即认识不同，情感体验就不同，成功期望就不同，后续教学行为抉择倾向就不同。 （1）通过对课堂教学洞察分析、发现问题，剖析寻找教学问题出现的原因，找到改进的有效策略，提高课堂教学的实效性。 （2）通过听课、评课、研讨，培植教师的反思精神，积极构建新课程背景下的先进教学理念，以指导课堂教学行为。 （3）培养教师健康的心理素质和健全的人格品性。 2．学校层面： （1）通过对教师课堂教学行为缺失的追溯，寻找学校管理层面的根由，建立促进教师专业发展的制度。 （2）通过对矫正策略的研究，建设一支具有先进教学理念、先进课堂教学行为的反思型科研型的教师队伍。 （2）通过课题实施，营造浓郁的具有反思精神的教学研究氛围，提高整个学校教育教学水平，促进师生共同发展。 (二) 研究的内容 1．组织教师观摩名师课堂教学、观摩教学效果相对不理想教师课堂教学，辨析课堂教学问题行为的类型； 2．分析、研究小学教师课堂教学问题行为的成因以及对课堂教学效果的消极影响； 3．通过研究，建立若干教师课堂教学问题行为的自我调适的个案，并进行剖析，研究教师自己对课堂教学中的一些教学问题行