盲校数学教学几点思考.docVIP

盲校数学教学的几点思考 　　面向21世纪的数学教学，我们的理念是，“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”，数学教育应与学生的生活、学习联系起来。如何根据教材的特点，结合盲生实际把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学活用，从而培养他们的创造精神与实践能力呢？通过教学实践和思考，我认为在教学中要注意以下几个问题。 　　 　　一、让学生在现实的情境中和已有知识经验中理解数学 　　 　　学生数学学习的基础是学生的生活经验。因此，在数学教学中要加强数学学习和现实的联系。我在教学工作中，结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生心中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。从而提高学生的学习兴趣，加强学生的学习效果。 　　例如，在教学“可能性”一课时，我先让盲生听一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时我立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题，说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……我接着说：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨，有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”一词的含义有了初步的认识。学习“可能性”，关键是要了解事物发生的不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。 　　其次，教育和心理研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有兴趣，因此教学要从学生熟悉的现实情景和已有的知识经验出发，结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生心中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。让学生能够积极地展开思维活动。加强数学学习与现实的联系，也是激发学生学习兴趣的重要途径。 　　如在教“统计――最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对实际生活情况调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同形状的积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，不仅培养了盲生的动手能力，更把统计中的数学思想生活化了。 　　 　　二、重视估算教学，培养良好数感 　　 　　《数学课程标准》在“教学建议”中指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。实际生活中应用估算的机会比应用精确计算的机会要多得多。因此，在计算教学中重视估算教学，有机地渗透估算教学，不仅有助于学生心算正确率的提高，而且有助于学生估算意识、估算能力的培养，促使学生逐步养成良好的数感。 　　如教学“商中间是0的除法”306÷3时，我先让学生估计出商比100大，这样在用竖式计算时不至于落掉商十位上的0；432÷4时，教材明确提出“先估算，再用竖式计算”的要求，这里的估算对于“十位不够商1就商0”的结论的得出起到了奠基和监控的作用。教学中我组织学生交流、讨论，引导学生笔算前先估计商是几位数，练习中经常进行这样的估计，能有效地帮助学生防止落写商中间的0。逐步养成笔算和估算结合的习惯，有助于计算正确率和估算能力的提高。 　　 　　三、培养学生应用数学解决问题的能力 　　 　　数学教学应从学生所熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后，再把他们应用到新的现实情境中去，通过数学的应用，培养学生应用数学解决问题的能力。 　　1.问题情境――建立模型――解释、应用与拓展 　　为了使学生体会应用数学的过程，我在教学展开时采取“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的过程。这个过程的基本思路是：经比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待于形成的运算技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新的知识，形成新的技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。 　　比如，“用正方形的纸折出一