职高英语语法教学思考.docVIP

职高英语语法教学的思考 　　摘要：本文针对目前职高英语语法教学中存在的问题和困难，结合教学的实践和反思,探讨了职高英语语法教学中一些思考和对策。 　　关键词：职高英语语法教学 对策 　　 　　一、问题的提出 　　2004年秋季温州市开始在全市七年级使用go for it英语新课标教材，掀起了新的教学改革的热潮。这套教材从编排上来看，它不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统， 语法配套练习题相对少并且偏易；并且新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，使部分教师误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，甚至个别教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，片面强调学生语言交际能力的培养，造成学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。虽然有的教师已经认识到了语法教学的重要性，但是由于难以把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，也造成学生英语语法学习的畏难情绪。当这些学生进入中职学校后，他们发现由于语法基础知识薄弱，对基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题，他们在职高英语学习中还是困难重重。 　　中职英语课本（《英语》浙江人民出版社）虽然改变了传统的用语法分析的方法来学习语篇的模式，把语法学习融入到其它的语言功能里，并且在每个单元的最后一课加以体现和总结。尤其是第三、四册，在单元结束部分中明确增加了Grammar Tips,简单明了地说明了语法的基本规则。并且考虑到职校学生的起点，语法的学习以理解、判断、识别为主，对规则的深入运用不作过高要求。即使如此，面对英语学习缺乏热情，起点又低的中职学生，教师如何来学教好英语，尤其是语法，难度还是非常高的。 　　二、思考与对策 　　1、提前渗透 　　中职英语课本的语法教学项目是由一定的顺序组成，但时间少，跨度较大而且只是以练习形式出现，点到为止。如第一册10个单元有以下语法点： 　　如果教师只是在教到这些课时才去设计引导，不仅容量很大，要点很多，学生也不容易掌握。如第一册Unit1 Lesson 4 第一部分语法要求是用正确的冠词填空，教师可在第一课时与新生见面时就可以渗透这语法要点。例如，教师可以先介绍自己：“Good morning, boys and girls. I am your new friend. 　　I am an English teacher, and I am a warm-hearted woman. ”教师一边说一边在黑板上写上an English teacher 和a warm-hearted woman，并且在单词an 和a下划线，字母E和w用红色标注。然后让学生也介绍自己，学生也会模仿说I am a /an … girl/boy/student.通过这种“看似无声胜有声”的动作，学生就会回忆起元音音素前冠词用an，辅音音素前要用a的语法规则。 　　同样，在教这课的第三课时之时，教师可以设计一个“Who is your friend?”的活动，让学生描述一个同学，其他同学根据描述猜出是谁。教师可以说：“Who is xx’s friend? ”故意停顿一下问学生：“The girl/boy is …or a girl/boy is …?”学生马上选了The girl/boy is …，因为他们明白了the 表特指的用法。 　　通过提前渗透一分为几的语法知识点，并且在具体语境中学习，学生不仅学得轻松，而且印象深刻。 　　2、提高兴趣 　　中职生由于基础薄弱，对英语语法学习就像是满天飞乌鸦――一片黑 ，不知从哪里开始。久而久之，他们失去了学习的信心，停下了前进的脚步，有的学生自嘲自己学习英语是瞎子点灯――白费蜡。我认为教师在语法教学中应当采用口诀，游戏等趣味性的设计，吸引学生的注意力，激励他们潜能的释放，激发学习兴趣，提高课堂教学的效率。 　　例如Unit3 Lesson 12名词单数变复数教学归纳时，我就出示了规则变化口诀和不规则变化的口诀： 　　 （一）规则变化口诀 　　名词单数变复数，直接加 -s 占多数；s, x, z, ch, sh 来结尾，直接加上 -es；词尾是 f 或 fe，加 -s 之前先变 ve；辅母 + y 在词尾，把 y 变 i 再加 -es；词尾字母若是 o，常用三个已足够，要加 -es 请记好，hero, tomato, potato。 　　 （二）不规则变化口诀 　　男人女人 a 变 e，鹅足牙 oo 变 ee； 　　老鼠虱子也好记，ous 变 ic；孩子加上 ren，鱼鹿绵羊不用变。 　　学生们看